生物课堂重倾听，科学思维同提升

徐燕华

【摘 要】作为生物教师，应该积极重视和培养学生的“倾听”素养， 充分发挥“倾听”在生物教学中的作用，积极培养学生的生物科学素养，进而激发学生的科学思维。因此生物课堂重视学生倾听素养的培养和科学思维的提升是作为高中生物教学中必不可缺少的一环，必须贯彻始终。

【关键词】倾听素养;有效提升;生物教学;科学思维

高中生物一直被称为理科中的文科，是自然科学的基础科学，比起物理的严谨和化学的探究，生物更注重对基础概念的正确理解和科学思维的培养，若想实现生物的高效，倾听素养从某种程度上来讲也是提高学生生物学素养的关键之一。教师必须用心培养学生的倾听能力，使得学生懂得倾听，并且善于倾听。这不仅是一个高中生当前学习的需要，更是作为一个学生终身学习、工作、生活的需要。记得有一位教授说过：“学生首先要学会‘倾听，然后才能学会独立思考和独立评判。”因此，在生物教学过程中，教师不仅要关注学生是否认真倾听，也要善于倾听学生的声音。所谓教学相长，在相互的积极倾听中来共同提升科学思维、寻求师生合作、共同进步和发展。笔者就结合自己在高中生物教学过程中遇到的一些问题以及一些做法谈谈自己的一点体会：

一、从含义和地位入手，明确生物课堂倾听的重要性

倾听是一门艺术。对于学生来说，积极倾听是获得信息和提炼信息最有效的途径，也是一种不可或缺的能力，倾听的同时适时参与课堂中的问题探讨和交流，发挥自身的积极能动性。例如：在讲人教版必修一细胞的亚显微结构这部分内容时，教师一定会讲各种细胞结构的形态及功能，正常情况下教师都会结合图形来讲解，如果作为一个认真倾听者的学生，尽管专注，这部分知识点或许也无法理解至深，对于比较抽象化的内容，就需要学生以倾听为前提，并且还能积极主动去思考、去提炼，化抽象为具体。可以引导学生动手画图，图形记忆更能让人印象深刻，进而我们还会引导学生做一些模型设计，充分发挥自己的想象力和动手实践能力，最终以教学手段的多样化充分提升了学生的思维空间，教会学生更深入有效的掌握这部分生物学知识。因此，在笔者看来，教是为了学，听是为了记，前提是可以激发想象力和创造力，就是要进一步提升学生的科学思维。对处于课堂主导者的教师来说，积极培养学生认真倾听的习惯和素养是帮助调控生成实效课堂最有利的方法和举措。

从教师的角度，一堂好课在于能否引人入胜，而对于学生，一堂好课，就在于能否从倾听中提炼和吸收经典，有效将知识内化。对于生物学科而言，只有我们在生物教育教学中不断地探索、实践和总结，对学生倾听的艺术培养才能有所突破，才能将这种突破转变成经验，在教学的舞台中去分享、去传播、去演绎美好。

二、选择正确的途径和方法，提升生物课堂倾听的有效性

（一）由“耳”转于“口”，听之亦能说之

“听”和“说”是紧密结合在一起的。“听”是用耳朵说话;“说”是用嘴巴倾听。因此，在课堂教学过程中能够将“听”和“说”结合起来，使得学生有目的地听，有意识地说，这样更有助于培养学生良好的倾听习惯，提高课堂的听课效率。例如，教师在讲解重要的生物学知识时，一般会提出问题，然后再去引导学生深入理解。那么在此过程中教师可以请同学复述概念，找关键词以检验倾听的效果;对于重要的生物学概念，教师可以请多名学生复述，在反复倾听、说出中加深理解，适当的时候对学生予以表扬和肯定，这样既达到了“听”的目的，也能用“说”来有效检测“听”的效果，把“说”和“听”有机结合起来，使得“倾听”成了有目的、有意识地听，学生能够更加专注于课堂教学，积极主动的参与课堂教学中来，将倾听转化为思考，并从口而出，锻炼了学生科学思维和语言表达的能力，最终达到了提高生物课堂效率的真实目的，调动了学生的主动性和积极性，真正提升了倾听的有效性！

（二）先“听”后“做”，事半功倍

《礼记·大学》上说：“致知在格物，物格而后知至。”所谓科学，便是格物致知的一种途径，其基本特点是以实证为判断尺度;以逻辑作为论辩的武器;以怀疑作为审视的出发点。生物科学更侧重于将科学的概念或结论通过实验探究和实践来再次推测或者验证。因此，要学好生物，那么就要有专注的倾听习惯， 不断地进行思考和辨识，时刻有质疑的精神，侧重于从描写性过渡到实验性，可以从科学知识的层面去展开探究实验，而更加难为可贵的是要将探究整合为实践，实践才是真正的解决实际问题的最直接的手段。例如：在研究《细胞膜——系统的边界》这一节课時，为了验证细胞膜的功能，笔者选取了一个鸡蛋作为实验材料，跟学生一起去研究、探索、实践，在探究前，学生必须先有对细胞的认知这样一个概念，然后才能知道鸡蛋的具体属于一个细胞的部分，接下来方可进行对细胞膜作为边界的进一步探知。在未事先告知的情况下，很多同学会误认为一个鸡蛋就是一个细胞，把鸡蛋壳里面的一层膜作为细胞膜去研究，那就大错特错了。所以教师对于概念的传授是非常重要的，当学生通过倾听未受精的鸡蛋的整个卵黄是一个细胞，具备了这个认知概念之后，便会精准的从一个卵黄开始去研究细胞的边界问题了。由此可见倾听是学习的基础，只有先“听”后“思”再“做”，方可达到事半功倍的效果。

三、教师言传身教，倾听在生物课堂潜移默化中养成

为了培养学生良好的倾听习惯，教师的“身教”、和“言传”有着非同寻常的作用。我们在课间经常会流传一句玩笑话：有什么样的老师，就有什么样的学生。虽说是玩笑，但也不全是玩笑。所以，教师在平时和课堂上都应该立身正则，发挥自身的示范作用。

（一）师者耐心倾听，静待花开

在生物课堂教学中，当指定学生回答问题的时候，教师应该认真地倾听学生，倾听的同时，要注意提取学生回答中的有效信息或者给予一定的总结，如：所举相关生物学例子是否恰当、生物知识的理解是否正当、学生自发生成的生物学观点是否妥当……在学生回答问题进行时，教师尤其要注意的是不能随意打断学生的回答，而且要表现出专心、耐心倾听的姿态，期待学生回答问题的完整性。即便这样的等待会影响到教学的进度，但是我相信这种守护和等待，一定会如春天里的花朵，终有一天会绽放，直至花开烂漫。因为这种天长日久的尊重会镌刻在学生的脑海中，让学生更愿意学习、倾听、思考，也希望能将这种内动力从生物课堂蔓延至其他学科，乃至整个学习生涯中，也能将默默倾听的好习惯发扬光大。

（二）师者不吝表扬，学生必当真知灼灼

教师在耐心倾听完学生的回答后必当努力做到先肯定后指正，先激励表扬后批评修改，让学生体验到倾听学习的快乐，正所谓悦人悦己，心情舒畅。人与人之间的相处都是希望被肯定的，更何况是老师和学生之间呢？学生会因为老师的肯定而学习动力十足，老师则会因为学生的认可更加努力工作，倾听之于教育的意义是非同寻常的。因此，教师要善于发现学生言语中的闪光点，用亲切的笑容、期待的眼神、鼓励的话语、动人的姿势给学生留下深刻的印象，并能认可自己，这样，学生还会有理由不认真倾听不积极思考吗？所以，和学生一起提升倾听素养，做一个热爱学生也为学生所爱的老师吧！让生物课堂充满愉悦，让生物课堂之音弥漫， 流淌在学生的心间，让倾听成为一种美好，让思维的火花在这里跳动，让真知灼灼于我们的生物课堂。

综上，我们知道学生倾听习惯的养成不是能够一蹴而就的，俗话说21天养成好习惯，而倾听的习惯培养可能需要更久更长的时间，同时需要保持鲜活而富有灵动的课堂，才能让学生的注意力长久在课堂之中。而良好的倾听习惯也同样需要坚强的意志力来支撑，所以，在我们生物教学过程中，教师要密切关注学生倾听过程中发生的问题 ，并及时做出引导和帮助，所以现代教师的职责不仅仅是传道授业解惑，还必须心如明镜，目如透镜，善于捕捉学生的注意力，时时施于学生一定的动力，久而久之，也便于形成良好的听课氛围，师生的互动在课堂中形成一股凝聚力，正所谓师生一起聚力课堂，倾听习惯的培养一定水到渠成，科学思维的提升自然顺理成章。

【参考文献】

[1]吴雪莲.让孩子学会倾听[M].教育教学论坛，2011年

（江苏省江阴市第二中学，江苏 无锡 214400）