核心素养下高中生物分层教学模式应用研究

王星

【摘 要】在现代化教育不断发展的进程中，为满足高中生物对学生核心素养的培养的教学要求，教师在高中生物课堂教学中引入了一种新型的教学模式，即分层教学模式。高中生物作为高中理科教学中的重要内容，由于其理论概念和知识点繁多，学生在学习生物时需要耗费大量的精力去理解记忆，而且在教师教学的过程中由于学生的理解能力和学习能力的差异，传统的教学模式无法满足所有学生的学习需求，因此，在高中生物课堂教学中应用分层教学的模式可以针对不同学生的学习能力来进行知识概念的传授，可以有效提高学生对高中生物的理解和学习能力，提高教师的教学效率，同时还可以通过分层教学帮助学生构建完整的知识框架，便于学生理解学习。本文以学生高中生物核心素养的培养为核心来探究高中生物分层教学模式在课堂教学中的应用。

【关键词】高中;生物;分层教学;核心素养;应用

高中时期是学生学习生涯的重要阶段，而生物则是高中理科教学的重要学科，因此学好生物、提升生物核心素养对于高中学生来说是极其重要的，而将分层式教学应用到高中生物教学中对于教师和学生来说都是一次新的尝试。分层式教学是指教师针对不同学生的学习特点以及学习能力，将学生分成不同的小组来进行教学，因为同一个小组中的学生对高中生物的理解能力以及学习能力都差不多，教师在教学过程中就可以对每一个小组展开针对性教学，这样的教学方式可以有效帮助学生进行高中生物的学习，提高学生的学习成绩，提升学生的生物核心素养，同时也提高了课堂教学效率，而且分组教学还可以加强学生与教师之间的交流，有效激发课堂活力，调动学生的学习热情，所以，在高中生物的课堂教学中应用分层式教学对于学生的发展来说是极其有利的。

一、针对学生对生物知识的掌握情况将学生分组

在高中生物教学过程中应用分层教学模式，教师首先需要根据学生不同的学习能力以及对课本知识的接受情况将学生进行分组，只有科学合理的对学生进行分组才能真正的对学生的学习有所帮助，而不是让分组教学沦为形式主义，这就需要教师对学生的情况进行深入了解以及充分掌握，因此，教师在进行分组教学时要考虑多方面的因素，比如课程设置、学生的需求和能力以及课本知识等方面，结合实际情况最后对学生进行分组，以保证同一小组的学生层次相当，互相之间能够彼此帮助，共同合作学习。而将学生分成小组的主要目的是便于教师进行针对性教学，同一小组学生的学习能力差异较小，教师的教学就可以更加高效的进行，而且这样的教学方式也加强了同一小组的学生之间的沟通交流，提高学生的学习积极性。

例如，在进行高中生物必修一《细胞的多样性和统一性》这节内容的教学时，教师可以利用病毒与细胞的差异性将学生引入本节课的教学内容，然后让学生在各自的小组中进行充分讨论交流，让学生结合所学过的有关细胞的知识讨论不同细胞的差异和共同点，最后由小组成员推选出代表来回答问题，在回答问题的阶段，教师可以先让对知识掌握能力较弱的小组进行回答，然后让其他掌握能力较强的小组来将答案补充完整，在聆听完所有小组的回答之后，教师再根据学生的答案进行最后的补充和改进，这样的教学方式具有层次性，也让学生在学习的过程中有思考的空间，也让学生对所学内容的理解也更充分，可以有效的提高学生对知识的掌握能力。

二、针对课本知识内容的难易程度将教学内容分层

高中生物中所蕴含的概念和知识点内容较多且比较复杂，学生学习起来具有一定的难度，而且学生在学习的过程中可能会出现思维混乱的情况，因此，教师可以针对课本知识内容的难易程度以及学生的学习能力将教学内容进行分层，可以将教学内容分为几个部分：基础教学，重难点课程和课外知识拓展。基础教学的内容主要就是课本上理论概念知识和简单的基础内容，这部分内容是所有学生都可以学习并且掌握的;重难点教学主要是课本知识内容中的重点和难点，这部分内容对于学习能力较弱的学生来说学习时可能会遇到很多的困难，教师在教学时需要重点关注这部分学生;课外知识拓展主要是针对已经掌握了课本知识并且学习能力较强的学生来进行教学，这样的教学可以丰富学生的知识储备，极大程度的去提升学生的生物核心素养。通过对教学内容进行分层，可以有效的提高课堂教学效率，提高学生的生物核心素养。

例如，在进行高中生物必修一《细胞中的糖类和蛋白质》这节内容的教学时，教师可以对教学内容进行分层，所有学生都需要掌握的基础知识是糖类和脂质的分类及组成，而本节内容的重难点则是糖类和脂质的结构和作用以及生物大分子以碳链为骨架。教师可以先对基础内容进行讲解，在学生掌握了基础内容之后在进行重难点知识的教学，这时，教师就需要在学生讨论阶段对学习能力较弱的小组进行重点关注，对这部分学生进行针对性教学，以此加强这部分学生对重难点知识的掌握，以确保所有学生都能跟上教师的教学进度，也为学生提供了充分的讨论空间，突出了学生在学习过程中的主体地位，以此提高学生的核心素养。

三、针对课堂教学内容的深入程度对学生提问进行分层

在高中生物应用分层式教学模式的教学过程中，教师可以采用提问的方式来了解学生对课堂教学内容的掌握程度，还可以通过这样的方式提高教学质量和教学效率，激发学生的学习积极性，提高学生的思维逻辑能力，调动学生的学习热情，让课堂活跃起来。但是，由于学生对课本知识的掌握情况不同，所以教师需要根据学生的学习能力以及对知识的掌握情况对学生的提问内容进行分层，针对学习能力较弱的学生，可以提问简单的内容，针对学习能力较强的学生可以适当增加问题的难度，用这样的方式可以有效增强学生的学习自信，让学生在学习过程中始终保持积极乐观的态度，以此来增强学生的学习能力。

例如，在进行高中生物必修一《细胞中的无机物》这节内容的教学时，教师需要让学生学习无机物在细胞中的分布状况以及功能，教学过程中，教师可以先让学生了解到水对于生命的重要意义，水是生命之源，比如人类如果缺水较长的时间就会导致死亡，以此来引导学生进入本节课的教学内容，在学习完结合水以及自由水等无机物的知识之后，教师在课堂总结的部分就可以向学生提问，对学习能力较弱的学生可以提问“无机盐的种类”，对于学习能力较强的学生教师可以提问“无机盐参与的生命活动”，通过这样的方式加强学生对知识点的记忆，让学生能够更好的掌握教学内容。

综上所述，在以培养学生生物核心素养为主要教学目标的背景下，教师在高中生物课堂教学中应用分层教学模式可以有效达到教学目的，对学生核心素养的培养也有着重要的教学意义，当然，我们在应用分层教学模式展开高中生物教学的同时，也需要注意分层教学在课堂教学中容易出现的问题，比如：在进行学生分组时没有严格按照学生的学习能力和需求进行分组，导致分组失去了原有的意义，无法为学生的学习提供帮助;或者是教师在教学过程中过于重视学生的个人特点，导致小组学习的合作能力减弱，这样不利于小组整体的进步。因此，教师在应用分层教学时需要注意學生分组的合理性，在考虑到学生学习需求的同时也要注重学生整体的进步，以达到提升学生生物核心素养的教学目的。

【参考文献】

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[2]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2019（28）：86

[3]苏东凤，陈惠仙，陈冰凤.知识分层教学在高中生物课堂中的应用[J].教育观察，2019，8（21）：131-132

（山东省滨州市博兴县第三中学，山东 滨州 256500）