基于TPR的农村小学高年级英语教学研究

张莉

【摘 要】全身反应法（Total Physical Response），简称TPR，是通过借助肢体传递并教授语言，让学生以听力理解为先，将语言学习和身体动作相结合起来的教学。基于此教学策略下，笔者选取小学高年级的农村学生作为研究对象，经过半年的行动研究，发现学生在兴趣、课堂效果、学习成绩、职业素养等能力有了较大的提升。采用SPSS19.0统计软件进行前后测成绩对比分析，差异极其显著，可以认为此法效果良好。

【关键词】小学英语;TPR;学习共同体

一、研究背景

目前农村小学现状并不乐观，传统教学理念还影响着部分老师，大部分学生采取死记硬背来记忆单词，这不利于学生对英语语言学习兴趣的产生。TPR教学法可以通过歌曲导入、情景教学等方式组织教学活动，使教师承担引导者和组织者，体现学生为主体，从而促进教育教学的发展和提高。本文采用TPR对小学高年级英语教学进行行动研究，过程如下：

二、研究对象

（一）师生情况

实验班五年级一班，人数44人，90%住宿生，50%留守儿童，其中4%属于单亲家庭。笔者从事小学英语教学工作七年，对工作有较强的责任心，对学生有较大的仁爱心。

（二）实验前期准备

为了更好地达到预期的实验目标，笔者从师生关系、学习共同体打造、目标制定等方面提前准备，如：

1.建立和谐的师生关系

在和谐关系中，最重要的是关爱学生。笔者被学生称为“班级妈妈”。是源于对学生恰当关爱，平等对待;教导时注意方法，顾及孩子的自尊心和承受能力。有了良好的师生关系，为TPR教学创造了有利的条件。

2.学习共同体建设

“学习共同体”强调在合作中学习。目的是让学生相互进步，促进团队合作。异质分组：用于学生座位安排。全班人数平均分成若干组。根据个人特点和综合能力，同时注意男女的差异性进行分组，组成员人数建议为4/6人一组。每组设组长一名，其他为组员。同质分组：用于教室内的组员列表。同样水平的学生为一组，形成竞争意识。

3.制定学习目标

目标的重要性：让学生能够了解自己已有的水平，并朝着一定的目标不断努力。建议采取学生自定和教师拟定相结合。老师应该尊重学生自定的目标，不能存有对比或者批判的行为。教师拟定：根据最近发展区并结合学生各方面表现给学生定目标，注重过程管理。最后根据学生的意愿制定奖惩制度，及时让学生体验成功的快乐！

三、全身反应法

它是20世纪60年代由美国著名的心理学家James  A sher提出来的。全身反应法是通过借助肢体即身体动作传递语言并教授语言，让学生以听力理解为先，将语言学习和身体动作相结合起来的教学。本文全身反应法呈现形式以常规教学形式，如教学游戏、仿编chant为辅助手段，二者灵活结合与应用。

四、研究过程

1.研究起至时间：2019年9月——2020年1月，周期一学期，约5个月。

2.研究方法：以案例研究为主，问卷调查、访谈法为辅的研究方法。

五、研究内容

笔者节选内容为PEP小学英语六年级上册Unit2 Ways to go school  Part A Lets learn。

1.教学目标

①能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train。用“How do you go to school？How do you go to Canada/...？”来替换询问别人的出行方式以及回答。②听懂、会吟唱Lets chant的歌谣。③帮助学生了解交通规则，并在生活中自觉遵守交通规则。

2.TPR教学片段

（1）观察学生：播放动画：“If youre happy and you know it，clap your hands.（作鼓掌动作）.If youre happy and you know it，stomp your feet.（跺脚）”，零零散散的几个学生跟着做动作，其他人一脸茫然地看着对方。（2）学生模仿：笔者特意把节奏放慢，把动作夸张化。到学生中去，这样一来有更多的学生跟上动作。（3）学生学习和展示。（师-生合作）①教师做动作问：“How can I go to school？ I go to school______.（做走路姿势） 学生说“走路”。师说“yes，on foot”，教师再重复刚才的句子问某学生，how do you go to school？教师引导并帮助学生说出“on foot/by____Bus/ Bike/ Train.”此处借助了图片提示学生回答出交通工具。②仿编chant.（生-生）“How do you go to school？  foot on foot.（作走路动作）How do you go to school？ bike by bike.（作骑自行车动作）How do you go to Canada？ Plane by plane.（手臂作机翼姿势）。

课后教学评析：本课时通过和学生的多次互动，整个课堂由刚开始的沉闷慢慢地活跃起来，在此过程当中从孩子们的眼中可以看到了对英语的兴趣。老师应巧用激励和肯定的眼神或肢体语言去鼓励学生。

六、研究结果

笔者选取实验班的英语成绩进行了前后测，情况如下：

SPSS软件进行配对数据t检验，结果显示，sig.（双侧）=0.000，表明两样本所属总体平均数相等的概率P=0.00<0.01，平均数间的差异达到极显著水平。说明前后测成绩差异极其显著，后测平均分比前测提高了近12分，可以说明取得了预期的实验目标。

七、结论与建议

全身反应法符合语言学习规律，适用于学生的认知特点。借助直观的身体动作传递、教授语言。有利于学生学习语言能力的提升，提高学习英语的兴趣。从一定程度上提升了学生的自主学习能力和学业成绩，笔者建议实施此法要取得较好的效果，应该创造良好的学习生态环境。

【参考文献】

[1]李欣.全身反应法（TPR）在小学英语词汇教学中的应用研究[D].延安大学，2019

[2]黄双.学习共同体对小学生英语学习影响的实证研究[D].湖南师范大学，2018

[3]賀彦华.小学班主任班级管理工作的开展探究[J].学周刊，2020（07）：148-149

（江西省吉安市永丰县八江中心小学，江西 吉安 331500）