用好略读课文，提升阅读能力——浅谈小学语文略读课文教学

江苏省南京市江宁区龙都中心小学 高倩颖

略读课文是语文教材中的一个重要部分。部编版语文教材从第二学段起，每个单元都编排了一至两篇略读课文。在高年段语文教学中，教师要充分发挥略读课文的作用，采取合适的教学策略，用好略读课文，让略读课文教学落到实处。

一、设计课前学习作业，沟通课堂内外

课前学习作业是指在新课学习前，通过教师的引导，学生主动参与多样化作业的设计，并能根据自身实际情况尝试性学习的作业。关于略读课文课前学习作业的设计形式可以多样，在平常的教学中，我关注到了以下两点。第一，课前学习作业中应关注“读”的环节。部编版教材高年段的课文篇幅长，若仅仅用课堂教学中的时间去默读，时间上很难把握，且阅读效果也会不理想。因此，教师需要在课外引导学生主动地阅读。这样既提高了课堂的效率，又让学生带着问题和无形的紧迫感去阅读，有助于提高学生的默读速度。第二，可以设计问题质疑式作业。教师要引导学生在自己的阅读中能产生疑问，并能将问题表达出来。进而要求他们先自我解疑，仍不能解开的疑惑，带到课堂教学中来解决。

课前学习作业连接起课堂与课外，大大提高了课堂的学习效率，又发展了学生自主学习的能力。

二、巧用阅读提示，明确阅读任务

部编版教材中，每一篇略读课文在课题下方都有相应的“导语”，清清楚楚地告诉师生学习这篇课文需要了解什么内容。略读课文根据导语提示进行教学，目标明确，容易操作。教学时，教师就可以阅读提示为切入点，以阅读任务的形式，出示本课的学习重点。例如，部编版教材六年级上册《青山不老》这一课的阅读任务：“人与土地、人与自然相互依存。巍巍青山，有多少默默守护的人。默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。再想想课文为什么以‘青山不老’为题。”这一导语前两句话呼应了本单元的人文主题“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”；后两句话则予以学生阅读提示。因此，教学时，教师可以布置如下学习任务：

（1）默读课文，说说文中的老人创造了怎样的奇迹。

（2）老人是在什么样的条件下创造了这样的奇迹？填一填表格，并说说你的感受。（3）想想课文为什么以“青山不老”为题。

环境 印象深刻的语句 感受山沟院子

以上三个任务中，任务1学生通过自主阅读基本上都能完成；任务2学生根据表格很快锁定相应段落，从相应文本中体会环境的特点的同时，能感受到老人的形象；有了任务1、2的铺垫，任务3的完成有了一定的基础，但学生的理解仍会不全面，这就需要教师进行必要的指导。

三、注重总结提升，学习迁移运用

略读课文的教学，要根据单元学习目标整体思考，要看本单元前几篇精读课文。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”略读课文的学习，不同于精读课文的逐字逐句解读，而应该选准言语训练点，有针对性地进行读与练。比如，部编版教材六年级上册第三单元的语文要素是：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。为了落实这个语文要素，本单元安排了三篇课文，前两篇《竹节人》和《宇宙生命之谜》为精读课文，第三篇《故宫博物院》是略读课文。通过对前两篇精读课文的学习，学生知道了要有目的地阅读，并梳理出“根据阅读任务选择合适的阅读材料”和“与阅读目的关联性不强的内容，可以快速浏览，以提高阅读速度”两个阅读方法。因此，在教学《故宫博物院》时，教师要引导学生在总结已习得内容的基础上，进行学法的迁移来学习这篇课文。运用已学到的阅读方法，带着两个阅读任务初读文本，然后能根据不同的阅读目的，选取了恰当的阅读材料。

因此，在部编版教材略读课文的教学中，教师要注意引导学生对单元内已习得的内容进行总结与回顾，在迁移运用中提升学生的学习能力。

四、由扶到放，以生为本

小学高年段的语文学习时间与中低年段的学习时间相比还是比较紧张的。为了能够完成教学任务，教师往往会缩短学生的略读时间，采取以教师为主体的边略读边讲解形式，带着学生分析文本，而这剥夺了学生略读时间，并不能提升学生自主阅读能力，忽视了略读课文的意义。基于此，在略读课文的阅读教学中，教师要做到由扶到放，不能一味包办代替，对于学生可以通过自读理解领悟的内容，要尽量少讲或者不讲。对于学生自己不能解决问题的时候，发挥教师引导者的作用，帮助其解决疑问。

综上所述，在部编版语文教材的课堂教学中，想使略读课文真正为我们所用，就需要教师明确略读课文存在的价值，树立单元整体观，将精读课文与略读课文这两种课文类型的教学区别开来，同时又贯通、迁移。此外，为了使教学形式不固化，我们还应不断思考略读课文落实方法，创新教学模式。【参考文献】

[1]郑宇，施茂枝，励汾水，等.略读课文该怎么教[J].小学语文教学，2018（10）.

[2]王芹.部编版教材略读课文教学初探[J].小学教学参考，2019（9）：42.