探究小学语文写作教学生活化方法

胡爱瑜

摘  要：写作是一门语言综合运用的艺术，而这门语言运用的艺术如果想要发挥到极致，就需要结合“生活”这一源头活水。语文写作在融入生活中的真情实感、实际故事之后，会变得更加生动和灵活，如同注入了灵魂，让整篇文章显得饱满。因此，针对小学语文写作教学，笔者以生活为笔，尝试指导学生雕刻自己的“写作之石”，继而激发作文兴趣，提升教学效率。

关键词：写作教学;生活教学;小学语文

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0146-02

语文写作能力，是每位小学生终身学习和发展所必备的关键技能。素质教育，旨在培养和发展人的诸多方面的素质和技能，促使人的多元、健康发展。因此，立足于素质教育改革的倡导，着眼于学生在未来写作方面的素质提升，本文展开了关于写作教学生活化的探讨和方法论述，不足之处，还请同仁斧正。

1.让生活教学的观念根植于语文教学的沃土

俗话说，“观念决定行为，方法决定成败。”，笔者也十分认同这一观点。在实施小学语文写作生活化教学前，首先，我们要对“生活教学”有一个较为清晰的认识和界定。其次，教师通过自主上网浏览相关的参考文献、教学视频和积极参加学校组织的生活教学培训，努力去提升对生活教学的整体把握度。这样才能在实施生活化的写作教学过程中，能够从教材中，或者是课堂的生活实践中，更或者是学生的家庭生活中，选择符合生活教学思想的教学引申点，让课堂教学和课下练习实现紧密对接，无缝融合。在以往的小学语文教学中，虽然也有过类似的生活化作文教学指导的经历，但是，由于教师生活教学思想不够坚定，思路不明，教学方法选择不当等原因，都直接导致生活化写作教学的失败。因此，我们要汲取这些经验教训，努力从陶行知的“生活即教育”、“新课程改革标准”中汲取生活教学思想的精髓，落实小学写作方面的教学改革，让生活教学的观念根植于语文教学的沃土。

2.指导学生回忆生活，定格最难忘的細节

从新课程改革的具体教学指导“标准”中，我们可以看到对教学生活化的具体要求，如“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”而写作能力，就是学生“终身学习必备的基础知识和技能”，那么，如何去做具体的教学指导呢？

笔者认为，我们可以从启发学生回忆生活中的故事，从众多的复杂记忆中提取出最令学生难忘的生活细节，激发学生的写作学习兴趣，促使学生诞生表达、交流和探讨的欲望，在对具体的生活故事、实际物体和生活现象等刻画的过程中，拓展和延伸写作教学的深度和宽度。其实从现有的小学语文教材分析的角度入手，我们可以看出被选入语文教材的课文，在写作的语言上有些并没有太多华丽的辞藻堆积，而是通过一些朴实无华的生活故事和细枝末节来传递了作者的真情实感。比如，《落花生》一课，看似是在写花生这种植物，但是作者真正的意图是通过花生来表达自己对表里如一、内外朴实高尚人格的追求，是托物言志、借物喻人的写作方法。

所以，教师也可以以此作为写作教学的引申点，指导学生从记录生活的细节入手，强化学生在写作中的感受和深层次的体会。比如，清明、重阳是我们国家两个传统节日，在这一天一般都会通过祭奠、扫墓、鲜花等方式表达对古人、对先烈、对英雄的缅怀之情，因此，我们可以利用这一有利的教育契机，让孩子们的父母带领学生去附近的爱国主义教育基地，如“遵义会议”遗址、西柏坡纪念馆、狼牙山五壮士革命纪念地等，在缅怀革命先辈的同时，更可以促使儿童明白美好的生活来之不易的道理，将这一故事写作在学生自己的文章中，一定会有很多的感慨，抒发出学生的真情实感。当然，类似的我们还可以指导学生回忆每次的野外郊游，让孩子们在自己的写作中展示出对大自然的歌颂。

3.巧妙利用多媒体情境，展示生活的斑斓色彩

生活中从不缺少新鲜奇特，活灵活现的故事，而多媒体教学的存在意义，就是可以将生活中的这些活灵活现的镜头、画面以数字化信息的方式传递到学生的面前，比如，通过多媒体视频技术展示春夏秋冬四季的变化，展示人世间的温情冷暖，展示古代历史的沧桑，展示现代社会的快捷和便利等，总之，通过多媒体教学指导的方式，可以让学生拉近生活和写作之间的关系，提高学生关注课堂，关注语文写作的积极意识，继而在一篇篇的文章中展示出生活中的斑斓色彩。

比如，教师可以从网络中搜集一些关于历史的记录片，比如，春秋战国时期“五霸七雄”连年征战的影视资料，或者是考古学家通过某件历史古迹或者历史宝物，对当时社会时代的推测等等，通过引导学生观看这些历史影像资料，激发学生对中国古代史的了解兴趣，让华夏民族的种族意识根深蒂固在学生的心中，点燃学生写作表达的欲望。此外，还可以搜集一些关于“人与自然”的探索记录片，帮助学生认识动物和植物，以及了解生物和自然环境之间的相互依赖关系，激发他们的写作意识和兴趣，继而帮助提升写作教学的有效性。

我们还可以通过多媒体技术，搜集有关古诗词创作背景的介绍，还原当时诗词人生活的年代，让学生通过写作背景介绍以及深刻朗读古诗词作品，品味作者想要表达的思想感情，与诗词人产生某种情感的共鸣。然后，我们再去启发学生站在诗词人的视野和角度去看待他所面对的问题，继而激

发小学生的写作积极性。比如，李绅所写的这首《悯农》，其中诗句“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”每一个汉字都能够深刻的反映出社会贫苦大众的艰辛、勤劳和朴实，他们一生几乎都在和土地打交道，辛辛苦苦种得的粮食，只有很少的一部分留给了自己，而大部分的粮食都要上交给地主或者是政府。政府和地主在土地上对农民的剥削和压迫已经让农民不堪重负，这就是作者李绅对社会底层人民生活的理解。教师可以从互联网上搜集有关李绅创作本诗的介绍，然后，以“如果我是唐朝时期的农民”为写作题目，让学生联系作者所在的社会背景进行合理的猜测和设想，从而进行想象性写作，有效激发学生的思维想象力，培养学生良好的语言表达和书面写作能力。

4.发挥教师刻苦钻研精神，反思写作生活化教学不足

在大量的小学语文写作教学实践中，无论是某节课教学的失败或者是成功，都是教师获得成长的重要体现。而教师的成长则可以为继续实施小学语文写作教学生活化提供强有力的支持。而根据波斯纳给出的教师成长公式我们则可以知晓，一名优秀的教师成长离不开经验和反思。而只有小学语文教师在实施完自己认为正确的生活化教学措施后，努力对自己各个方面的情况尤其是写作教学生活化的情况进行自主、积极的回顾、总结和分析，才能得到切实有效的反思结果。

古语有云，“三人行，必有我师焉。”自我反思并非仅仅包括自己一个人的猜想和假设的过程，教师合作，相互提出对方的不足，相互汲取对方的长处，也是不断克服困难，发挥教师攻坚克难精神的重要体现。合作，可以有效的避免在自我反省中陷入“只缘身在此山中”的尴尬境遇。因此，提升小学生语文写作学习的水平，也离不开语文教师自身的成长和提升。

综上所述，在小学语文教学中，写作教学与生活元素的融合是一种势在必行的举措，但前提是教师要对生活教学的思想有足够的了解和充分的准备，对此，笔者建议，一方面，我们自己要树立终身学习意识，不断提升自己，另一方面，还要积极参加学校和教师部组织的各类教学研究活动，然后对当前小学语文写作教学的方法实施创新，对教学研究实施总结，希望可以促进小学语文写作教学质量的提升。

参考文献

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