以深度教学重构小学数学课堂样态

陶静

摘要：深度教学起源于郭元祥教授自2007年以来开展的教学改革实验研究项目，主要针对课堂教学中普遍存在的对知识的表层学习、表面学习的局限性，主张通过知识的深度处理，引导学生深度学习。下面，笔者将从创设真实的情景，高质量的问题引领，留出“思考”空间;深度的小组合作学习等方面出发，浅谈如何以深度教学重构小学数学课堂样态

关键词：深度教学;创设情景;问题引领;思考空间;小组合作学习

如果说，基于核心素养的“课改”旨在解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题，那么，基于深度教学的“改课”则着力解决教师“怎样教”和学生“怎样学”的问题。以下是本人以平時教学为例，说说自己在平时教学中对深度教学的理解和解读。

一、创设真实的情景，真正引发深度教学

随着课堂改革的不断深入，情景创设成为课堂教学中的一道亮丽的风景，但是有的老师煞费苦心的创设的情景，在教学中就是一个“花架子”。这些不真实的情景创设都忽视了创设情景这个教学手段真正的目的性和有效性，只是为了课堂要有情景的介入而去做忽略了老师要教什么，学生要学什么，这样导致学生往往只学到表层知识。

如在教学一年级“认识物体”这一内容时，我们根据学生的年龄特征，组织学生动手实践、合作交流。让学生一起堆积木，在游戏中感知物体是有不同形状的，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方形、正方形、圆柱和球的直观图形，初步认识这些图形;在让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的特征，形成不同物体形状的表象。教师这时让学生思考生活中看到有关的物体会是什么形状。学生通过积极参与教学活动，经历观察分类一一形成表象的过程，加深对不同形状的认知。

二、高质量的问题引领，激发学生的深度学习

“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的过程”（布鲁纳）我也很欣赏黄爱华老师的大问题教学的理念，他在教学五年级“用字母表示数”时他以学生提出的‘字母表示的数是什么数？和‘字母表示数后有什么用？这样两个大问题来展开教学，学生就会带着这两个问题从表层的知识字母表示一个自然数到一个量再到一个关系式这样深度的学习激发学生更深度的思维字母表示数是用在方程上的。虽然我只是一线教师，没有大师的风骨，但是我们要有高质量的问题引领课堂首先你要认真研读文本，读懂数学本质领会编者意图，再以高质量的问题为导向与学生深度对话提升互动的思维碰撞从而让学生达到深度学习。

三、留出“思考”空间，培养学生的深度思维习惯

在课堂教学中老师要学会给时间“思考”空间，要利用课堂的每一个瞬间给学生以机会。但课堂教学教师不会是无所作为，成为课堂教学的旁观者，而是要密切关注学生的动向，寻找学生的认知障碍，了解学生的学习需求，不断引领孩子们更深度的学习和思维，培养学生的有深度思维的习惯。

在新授“按比例分配”一课上，学生在进行相应练习后，我出示一道练习题：一个三角形的三个内角度数的比是2：3：4，这个三角形是什么三角形？

生1：是锐角三角形，因为通过计算，我知道三个内角分别是40°，60°，80°。所以是锐角三角形。

生2：我没有把三个角都求出来，只要求出最大的一个角就行了：180°×=80°。学生的方法都在我的预料之中，稍作小结后，我决定进入下一板块的教学。不想，一个孩子站了起来：老师，我一个角也不用求，就知道它是锐角三角形。“什么，不用列式？”大家都将狐疑的眼光投向了他。然而，他却不慌不忙：因为三个角加起来是9份，而最大的角只占4份，没有达到9份的一半，也就是它的度数没有达到180°的一半，所以是锐角三角形。

说句实话，当时我自己都蒙了，我没想到我的学生思维会如此活跃，方法是如此的灵活。

四、深度的小组合作学习，培养学生的自主学习的能力

1、有些教师组织学生进行合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，而学习的效果怎样好像并不是他们所追求的目标，只是为了合作而合作。有一位教师在一节数学课中共让学生进行了6次合作，甚至在学生都已掌握得非常熟练的复习知识中也让学生进行合作，浪费了有限的、宝贵的课堂教学时间。

2、在有些课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，如提问：“这块地方请你们四人小组合作一下。”学生不知道让他们合作去干什么，就像一堆无头的苍蝇，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作，最后教师也只好草草收兵。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性，这样一来容易让学生感觉到乏味。

3、部分教师在教学中不敢放手让学生合作。有一位教师在教学“圆柱的侧面积”让学生进行了合作，将学生进行分组，首先引导学生沿圆柱的高将侧面剪开，再引导学生观察，提出问题：“看长方形的宽是圆柱的哪一部分，长方形的长是圆柱的哪一部分？”学生的思维跟着教师走，在这样的合作中学生迷失了自我，学生到底在合作中获得多少发展呢？这样的“合作”，我们不要也罢。

磨刀不误砍柴功。我们在不断的研究和实践中把深度教学真正在我们的教学中运用和推广！

参考文献：

【1】郑毓信.以"深度教学"落实数学核心素养[J].小学数学教师，2017，000（009）：P.4-10.

【2】赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术，2017，16（007）：94-96.