“感悟”“体验”“运用”

唐家宝

【摘 要】 本文首先分析了小学数学“计量单位”教学现状，并从“感悟”“体验”“运用”三个方面，对小学数学“计量单位”教学有效性的提升提出了几点建议，旨在优化“计量单位”的教学方法，让小学生在“计量单位”的探究与实践中实现深度理解、灵活运用，以此促进小学数学教学质量的提升。

【关键词】 小学数学;计量单位;现状;策略

一、小学数学“计量单位”的教学现状

计量单位是小学数学教学中的主要内容，以苏教版数学教材为例，二年级下册的《分米和毫米》、三年级上册的《千克与克》、三年级下册的《千米和吨》、五年级下册中的《多边形的面积》等内容都与“计量单位”有关，由此可见，小学生在“计量单位”的学习成果直接关系到今后的数学学习质量，因此，需要数学教师加以重视。但是在传统的“计量单位”教学中，教师更加倾向于“计量单位”的直接讲述，紧接着就通过习题训练的方式，让学生记住并学会问题解答。但是在这种教学模式下，小学生对各种“计量单位”的理解仅仅停留在教师所讲述的理论层面上，无法将每一个计量单位与生活实际联系起来。针对这种情况，小学数学教师应找出“计量单位”教学问题的有效改善策略，引领小学生走出“计量单位”学习的模糊状态。

二、小学数学“计量单位”教学的有效之策

1.从生活经验中“感悟”

对于小学生而言，贴近生活的或者是更加直观的学习方式更有助于新知的理解与记忆，“计量单位”作为小学阶段的数学学习重点内容，贯穿于学生的数学学习始终，在这种情况下，学好、学会“计量单位”就显得尤为重要了。“计量单位”本身就是源于生活，生活中处处都有“计量单位”，但是“计量单位”这一知识点过于抽象，学生在数学课堂中若是单凭教师的讲述，并不能做到真正理解。那么，此时教师应从小学生的生活实际出发，寻找小学生生活中的“计量单位”，并引领學生在生活经验的思考中感悟“计量单位”，从而获得真正的理解，避免小学生在学习中出现知识模糊点。比如，在苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”的教学中，教师可以先给学生创设“装修参观”的情境，在新房未装修之前，通过多媒体课件观察，学生们可以看到房间在空无一物的情况下特别宽敞，而在购置家具用品的时候，房主会测量房子的各角落长度、面积，然后测量将要购置物品的长度、宽度，引领学生从生活经验出发，对“计量单位”进行思考与感悟，以此消除小学生在学习中的陌生感，为计量单位教学有效性的提升奠定基础，同时也培养了学生的知识应用意识。

2.在对比评估中“体验”

在“计量单位”的教学中，经常会出现这样一种情况：学生看似已经听懂了教师所讲述的“计量单位”的定义，但是在实际的习题解答或者实践运用中却纰漏百出、错误连连。导致这种问题出现的根本原因在于学生的“计量单位”习得皆源于教师的讲述、书本的阅读、网络媒体途径的观看，并非真正参与到“计量单位”的探索过程之中，没有亲眼看见、亲手触摸，因此对“计量单位”也仅仅是“熟悉”而已，无法达到真正理解的地步。对此，教师应在的教学中给学生创造更多探索与体验的学习过程，在体验中获得学习质量的提升。比如在“计量单位”的教学中采用比较估测的方法，教师给学生分别展示1平方米、1平方厘米、1平方分米的物体，让学生在实际的对比观察中发现不同面积单位物体大小的差异原来这么大。在真实物体的观察、触摸中增加学习体验，让学生在对比估测中掌握“计量单位”的基本技能。

3.在亲身经历中“运用”

“计量单位”教学的最终目的在于“运用”，因此，数学教师在“计量单位”教学中应注重培养学生的知识运用能力，给学生布置具备实践性特征的学习任务，让学生在实践操作的亲身经历中学会运用“计量单位”，灵活运用“计量单位”解决实际生活问题，实现“计量单位”教学源于生活，最终又回归于生活、服务于生活，从而达到学以致用的目的。如在“面积”的教学之后，教师布置课后学习任务：一块糖的面积大约是多少？一部手机屏幕的面积大约是多少？一张学习桌的面积大约是多少？一个操场的面积大约是多少？又如，在“克与千克”的教学之后，教师给学生布置称重学习任务：10个鸡蛋的重量是多少？1袋味精的重量是多少？1本书的重量是多少？20本书的重量是多少？让学生在实践测量中积累经验，在“运用”中明白“计量单位”的抽象知识源于生活表象，进而挖掘出“计量单位”的本质。

结合上文可知，在“计量单位”的教学中，小学数学教师应给学生创造感悟、体验、运用的机会，让学生在充分参与中看到“计量单位”的生活本质，降低小学生在“计量单位”学习中的理解难度，以此促进小学生数学学习质量的提升。

【参考文献】

[1]窦平.浅谈大计量单位教学策略——以《吨的认识》一课为例[J].教育视界，2018（04）：55-56.

[2]杨冬菊.学生量感培养的教学策略——以小学“计量单位”教学为例[J].教师教育论坛，2018（04）：112-113.