初中数学教学与信息技术的深度融合

汪华柱

【摘 要】 近年来，随着网络技术的不断发展以及科技水平的不断提高，借助信息技术开展教学活动不再是一件困难的事。在信息技术的帮助下，教师能够更好地调动教学氛围以及学生情绪，也能够更好地对知识进行介绍以及讲解。基于此，本文将以初中数学教学为例，探索在教学中应用信息技术引导学生深度参与学习活动的策略。

【关键词】 初中数学;信息技术;融合对策

对于初中阶段的学生来说，数学的学习难度相对较高。由于数学本身具备较强的抽象性以及复杂程度，所以很多学生在学习的过程中都无法对知识形成较深层次的理解，这样一来，学生的学习抵触心理以及学习压力就会加大。在传统的数学教学模式的影响下，很多教师会对学生进行填鸭式教育，导致学生的学习兴趣逐渐消失，整体的学习效率也无法得到保证，而通过信息技术与初中数学的深度融合，则可以有效地突破问题瓶颈，实现教学质量的提高。

一、借助信息技术，调动学生兴趣

兴趣是学生对知识进行主动探索的主要动力。在传统的教学过程中，很多教师都会借助师生授受的教学手段对学生进行指导，学生在课堂上长期处于被动接受知识的地位，长此以往，学生的思维会被禁锢，自身的学习兴趣也会下降。然而在信息技术的帮助下，学生能够直接观看到知识的形成过程，也能够站在主体角度对其进行探索分析，提高学生学习兴趣。

比如，当教师在讲解《图形的平移、旋转》时，可以提前借助信息技术制作相关的教学课件。在正式教学中，教师可以先借助多媒体设备为学生播放电梯等平移的相关视频，然后再播放旋转的相关视频，比如旋转木马或者摩天轮等等，通过直观的视频直接将两个数学概念展示在学生面前，既能够有效加深学生的理解，也能够提高课堂活跃氛围。

除此之外，在完成基本课堂教学活动后，教师也可以鼓励学生大胆表达自己在观看完视频之后的想法，鼓励学生自主对两个概念进行对比总结，提高学生的自主能力，引导学生能够站在主体角度对知识形成全面彻底的掌握吸收。

二、借助信息技术，创建教学情境

在教学的过程中，如果教师能够结合具体的教学内容创建出合适的教学情境，不仅能够让学生形成较高的注意力，同时也能够让学生全身心地投入课堂活动中，从而提高自身的学习效果。

首先，教师可以借助信息技术为学生创建生活化的教学情景。例如，当教师在讲解《图形的初步认识》这一部分知识时，可以借助信息技术为学生展示一些生活中比较常见的几何图形以及与之相对应的物品图片，比如表面为长方形的电视机、木门以及冰箱，表面为圆形的镜子、水杯等等。在为学生展示完这些图片之后，教师可以鼓励学生观察自己的四周，或者回想自己的生活中是否也遇见过与课本图形相关的物品，借此充分活跃学生的课堂主动性，也能够提高学生的知识应用能力以及思维能力。

其次，教师可以借助信息技术为学生创建任务性的教学情景。例如，当教师带领学生学习《数据的收集、整理与描述》时，就可以提前借助多媒体软件中的Excel表格，为学生收集一些不同主题的数据，比如考试成绩表、不同城市的人口普查数量以及不同学生家长的年龄等等。之后，教师可以鼓励学生以小组为单位，自行选择一个主题，以表格中的数据为基础制作一份数据报告。在报告中，学生需要应用已经学习过的直方图、折线图以及扇形图对数据信息进行表达，既增强了学生的实践能力，也能够提高学生的分析能力以及合作意识。

三、借助信息技术，缓解教学压力

对于大部分初中学生来说，之所以会对数学产生一定的抵触心理，甚至是恐惧意识，主要原因在于他们并不能够对知识形成全面的理解。在初中阶段，学生的学习难度会出现一定程度的提高，数学教材中的知识的抽象性以及复杂程度也会逐步加深。单凭教师的口述讲解，学生很难理解知識的内涵，从而会形成学习压力，也会对教师形成一定的教学压力。

为此，在现代化的教学环境中，教师可以对网络技术进行应用，将抽象的知识直观化，消解学生的抵触情绪。例如，当教师在讲解《反比例函数》这一部分的知识时，就可以借助信息技术为学生演示反比例函数的形成过程，也可以为学生展示其他类型函数的图像，帮助学生构建清晰的学习脉络，理清学生的学习思路，缓解学生的学习难度。再比如，当教师在讲解“三视图”时，提前借助信息技术制作不同的几何组合模型，在正式教学中，教师可以借助这些模型组织学生进行训练，以此加强学生的空间思维能力，也能够提高整体的教学效率。

综上所述，在对信息技术进行应用，借助其引导学生开展数学学习活动的过程中，教师一定要做好充足的教学准备工作。教师需要端正自己的教学态度，不要一味地依赖信息技术，但也不要对其过分抵触，而是需要在必要的时候有效引入，改善教学环境，创新教学氛围，促使学生能够轻松愉悦地掌握数学知识，推动学生全面发展。

【参考文献】

[1]郭玉芳.初中数学教学与信息技术高效融合的实践研究[J].中国校外教育，2019（31）：166-167.

[2]魏希永.浅谈初中数学教学与信息技术的深度融合[J].初中数学教与学，2019（18）：7-8.