基于提升思维品质的小学英语课堂有效提问的实践研究

【摘要】课堂提问是教师和学生沟通的纽带，是实施教学的重要手段，因此提高提问的效率成为提高教师课堂质量的关键因素。随着社会的进步，对于学生的英语学习要求也从能看懂發展到能听懂、能看懂、能说清楚。因此本文将从提升思维品质的角度为大家分析如何在小学英语课堂中展开有效提问。

【关键词】提升思维品质;小学英语;有效提问

【作者简介】刘兰娟，江苏省宿迁市泗洪县实验小学。

课堂提问是教师落实课堂计划的沟通纽带。随着我国与外界的沟通交流变多，越来越要求学生能够掌握流利的口语，而教师在课堂的提问就能够有效锻炼学生的听力和口语能力，因此教师应该重视自己在课堂上的每一次提问，致力于集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提升学生的思维品质。

一、 英语课堂有效提问的意义

英语课堂到底是语言课堂，因此对于学生的口语交际能力还是应该有所锻炼，而在课堂上采用提问的方式不仅能够充分展示语言的魅力，若是教师使用得当甚至可以激发学生学习英语的兴趣。具体的意义笔者认为有以下三个方面：

1.实现国家标准的重要手段。在上文中笔者提及社会大环境对于学生口语表达能力的期待，而在新课标中也明确地指出英语课程要面对全体学生，教师应该注重对学生的素质教育，提高学生的实践能力和创新能力。要实践新课标的要求，笔者认为在课堂上需围绕正向积极的思维品质进行提问，这样不仅能够帮助学生树立良好的思维品质，更能够实现教育部所下达的国家标准的要求，因此教师应该重视提问的质量。

2.可以引发学生思考。实践证明填鸭式的教学会打击学生的主动性，想要让学生主动地参与课堂，教师就应该想方设法引起学生的思考。而在课堂上的提问就是最直接的引发学生思考的途径。教师应该多利用提问来引起学生的思考，从而激发学生对于英语学习的兴趣。

3.促进师生之间情谊。都说沟通是人与人交际的桥梁，那么课堂上的提问就是教师和学生之间的桥梁。通过学生提出问题、教师解答的方式，学生可以清楚教师的知识面和内涵;通过教师提问学生解答的方式，教师就可以准确地了解学生的理解情况。这样的途径可以有效帮助学生和教师快速清楚对方的“底线”，从而促进学生和教师之间的感情。

二、 如何基于提升思维品质实践有效提问

当今的英语课堂提问存在着不少问题，因此教师还是需要清楚自己要提问的问题所在，如此才能快速地提升自己的提问效率。以下是笔者认为当今教学存在的问题以及解决方法。

1.问题含糊，目的不明确。英语课堂提问应该要目的明确，教师清楚自己课堂教学的重点，才能提高学生对于英语的兴趣，而当教师所提问的问题非常含糊时，被点到的学生就会不知道如何回答。这样的场景若是时常发生，那么就很容易让学生对英语产生不自信，因此教师应该要多提问一些容易回答清晰的问题。

例如在学习“my family”的时候，教师若是一开始就提问：“what about your family？”学生就会不知道该如何回答。但教师若是有了前提“I have a sister，what about your family？”这个时候学生就知道该回答：“I have only one child in my family. ”当学生回答了问题之后教师还是应该予以鼓励，“good job！”“Youre so smart.”就非常适合在这个场合对学生说。

2.问题重复。教师所提的问题重复，缺乏趣味性，当教师来来回回问的都是“How old are you？ Whats your age ？”时，学生只需要回答自己的年龄，久而久之，学生就会产生厌烦感，不想回答问题。教师要清楚小学生的定力比较差，这导致学生对于同样的问题，同样的回答会有厌烦的情感。一旦学生对于教师的提问产生厌烦感，就非常容易切断和教师之间的沟通。因此教师应该要找到合适的时间段进行重复提问。

随着问题的趣味性和多样性的增加，学生也会更加主动地参与提问，扩展英语知识面。

3.难度过高或过低。教师的提问难度不宜过高，这很容易导致学生不知道该如何回答，打击学生的积极性;也不能过低，这样无法激发学生思考问题的欲望。因此教师应该结合班级学生的实际英语学习情况，根据教材从简到难设置问题，让学生循序渐进地参与英语课堂。

难度过高和过低都只能将教学中心局限在班级某个层次的学生身上，长此以往对于学生都是不利的。因此教师还是应该要照顾好每个学习层次的学生，让每个学生都有存在感和参与感，如此才能充分调动学生的思维逻辑，展现优秀的品质，让每个学生都有回答问题的积极性。

三、总结

有效提问是一个需要教师动脑筋的过程，提高思维品质离不开教师的引导，而最好的引导就是高效的提问、学生自发回答问题。因此教师要清楚自己在课堂上可能出现的提问问题，才能提高学生的思维品质，提高学生的学习成绩。

参考文献：

[1]江婷婷.多元教学策略为英语课堂增效[J].教育观察，2019（29）.