对“停课不停学”期间大学英语教学模式的研究

孙杰?邢园园

【摘要】各高校纷纷响应教育部通知，提出“停课不停学”和“停课不停教”的规定。作为高校大学英语教师，为了达到良好的教学效果，需要因时制宜，根据当下的形势及时调整自己的教学方式。网络教学因其技术成熟、资源丰富、使用便捷等优势而逐步进入教师的视野。通过网络教学，采取一定的方法，转变大学英语教学模式，不失为一种积极有效、值得一试的手段。不但锻炼教师各项能力，还培养了学生的自主学习能力和独立思考能力，巩固了学习效果。

【关键词】大学英语;教学模式;网络课堂;教学环节;网络软件;学习效果

【作者简介】孙杰（1986.11-），女，汉族，河北黄骅人，北京交通大学海滨学院外国语学院，讲师，学士，研究方向：大学英语教育;邢园园（1987.04-），女，汉族，河北石家庄人，北京交通大学海滨学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教育。

国家教育部下发通知，號召各学校“利用网络平台，‘停课不停学”。学生“不停学”，教师就要“不停教”。受实际情况制约，学生无法返校进行课堂学习，于是教师的教学方式就转变为利用网络进行线上教学。作为一名高校大学英语教师，如何充分利用搭建好的网络平台进行高效的网络教学行为，取得良好的教学效果，从而交给国家、学校、学生和自己一份满意的答卷，就成了值得好好思考的问题。而转变大学英语教学模式，不失为一个行之有效的解决途径。

一、大学英语教学模式转变的前提

之前的大学英语教学多是线下教学，属于传统的课堂教学模式，即教师扮演着“演员”的角色，在讲台上积极地讲授知识;学生则充当着“观众”的角色，在教室里被迫接受学习内容。此种教学模式的关注重点集中在教师身上，弱化了学生是学习行为主体的重要性，教学效果难以把握。以皮亚杰为创始人的建构主义学习理论中的建构主义学习观也强调了学习的主观建构性，即学习应该是学生主动去构建信息。尽管人们很早就对这个学习理论进行了研究，但是真正让教师对于教学模式的改变进行实际性操作的还是“停课不停学”的要求。

当下，教师的授课活动由以教室为依托转变成了以网络课堂为依托。授课环境和授课方式发生了改变，授课模式势必要顺应改变才能取得较好的学习效果。网络教学作为新型教学模式，由于多媒体技术的应用，在理论知识传授方面优于传统课堂授课。如果依然采取课堂授课模式之“满堂灌”的方法授课，首先，没有教师实境的监督，学生很难集中注意力;其次，看不到学生，教师难以掌控学生的学习状态，无法及时做出调整，也就难以达到满意的教学效果。因此，教师应该转换教学模式。

二、大学英语教学模式转变的意义

教师和学生的角色应该由之前的“演员”和“观众”转变为“导演”和“演员”，即教师充当“导演”的角色，给充当“演员”角色的学生设置学习内容、制订学习目标、指导学习方法及督促学习效果。学生的任务则是像“演员”一样去完成“导演”的安排。在此期间，“导演”把表演的舞台充分放手给“演员”，让“演员”作为“表演”的主体得到了自身价值和功能的最大限度发挥，即教学过程由以教师为中心转变为以学生为中心，充分发挥学生学习的主观能动性，从而培养学生的自主学习能力和独立思考的能力。教学模式由“教师传授知识”转变为“教师培养学生学习能力”，从而建构一种既能发挥教师的导向作用，又能充分体现学生认知主体作用的教学模式。

三、大学英语教学模式转变的方法

为了顺应此特殊时期的大学英语网络教学，发挥教育者启发的主导性作用，体现学习者的主动性、积极性和创造性，达到教育者导向地位和学习者主体地位的有机统一，教师则需要通过一定的教学方法来转变自己的教学模式。

1.明确课程目标。明确的学习目标，能让学生在每次短短两课时的网络课堂里听课有规划、有节奏，避免因接受繁杂信息造成思绪混乱和听课没有收获的结果。教师据此在授课过程中需摒重点教授课程的重难点，为学生提供学习策略，引导学生理解知识，将思考问题的空间给学生。然后根据学生对于知识的掌握情况，或重复重点的讲解，或进行扩展知识的教授。

2.设置合理的教学环节。网络课堂和传统课堂最大的区别，在于上课地点的不同。学生在家利用电脑和手机等设备即可进行网络学习，但是没有教师面对面的监督，加上电脑和手机屏幕辐射使眼睛疲倦，学生很难长时间集中注意力，从而影响学习行为和学习效果。因此，合理设置教学环节就显得尤为重要。

首先，课前，教师需布置少量可行的预习任务，如，阅读新单词。此举可以减少学生课上学习英文单词的重复性和单调感。

其次，避免两个课时一直机械地讲授新知识，改为一个课时讲授知识，另外一个课时留给学生。或让学生进行教师设置的针对课程知识点的题目练习;或给学生布置主题问题进行在线多人讨论;或让学生就课程内容的重难点进行辩论;或让学生对于课程内容提出新的解读等。不但可以使学生持续保持注意力和对上课的新鲜感，及时的练习和讨论又可以很好地巩固教学效果，还能够加深学生对于知识点的记忆和掌握。

最后，布置形式丰富的作业。教师应利用网络的便捷性，选择合适的软件布置内容和形式均丰富的作业，切忌多而杂，最宜精而简，力求让学生能在短时间内完成。没有负担就没有抵触情绪，完成作业的成就感还能侧面促进学生的学习动力。作业的形式可以有：将朗读单词的音频上传至平台、将阅读课文的音频分享给全班同学、利用配音软件完成一段短时影视作品片段的配音、使用单词软件完成少量单词任务的打卡等。多样化的精简作业形式能提高学生的参与度和完成度，增强学生自信心，还能调动学生积极性，从而强化学习效果。

3.注重对学生的监督。对学生的监督分为两个部分，即课上监督和课下监督。课上，教师首先要及时利用网络直播平台的“签到”功能，监督因缺乏与教师面对面上课而必然产生的不同程度的懈怠感的学生，此举不但可以掌握学生的出勤情况，“签到”引起的适当紧张感还可以促使学生集中注意力;教师还要及时利用网络直播平台的“讨论区”部分积极地和学生展开互动，如，提问学生、解答疑点、发起讨论等，在积极引导学生的同时达到不经意间的监督目的。其次，教师要督促学生记笔记。此特殊时期，很多大学生寒假回家时都没有带大学英语课本，要想让学生有所学、有所得、有所获，课上督促学生记录知识重难点就变得很重要，因为“好记性不如烂笔头”，记录行为能强化学生对于知识点的理解和记忆。最后，教师要定期检查和批改学生的笔记，可以利用网络让学生将笔记照片上传至网络平台，一则可以了解学生对于知识的掌握度，二则可以通过批改笔记纠正学生的错误。

课下，学生在参与完课堂活动、完成作业之后，教师也要及时给予反馈。有效的即时沟通能起到很好的监督作用，能帮助学生更正错误的知识点、强化记忆正确的知识点以及保持其对大学英语学习的持续性，从而达到良好的学习效果。

4.充分利用网络软件进行辅助教学。当今的时代是信息化时代，网络资源丰富、多样化，网络技术成熟。教师的教学活动离不开新型的网络软件辅助教学工具。在网络教学中，可选择的辅助教学软件比比皆是。尤其对于大学英语来讲，辅助性的英语学习软件更是琳琅满目，如，出题类软件，问卷类软件，配音类软件，阅读类软件，听力类软件，单词类软件等等。经过近几年的发展和优化，这几类软件做得越来越成熟，越来越适合教师教学和学生学习使用。教师要认识、甄别这些软件，充分利用这些软件中的优质软件，并且推荐给学生，从而激发学生学习兴趣，引导学生学习。

“停课不停学”期间的大学英语网络教学行为，给英语教师提出了新的挑战。和以前相比，教师肩负的责任和任务只多不少。对于大学英语教师来说，要做的，不仅是转变大学英语教学模式，更要利用这个机会，努力提高个人专业素养、网络教学能力、与学生沟通的能力、敏锐的洞察力和吸收新知识的能力。教师应抓住机遇，转变角色，优化教学，提升自己。希望经此锻炼，教师和学生均能收获更重要的东西。

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