小课题研究助推教师专业化发展

丛妍

摘要：教师专业能力是教育教学质量的最重要保障。根据教师的职业特点，教师专业能力的發展必须是在教育实践中形成的，是动态的不断发展的过程。因此在教师职业生涯过程中只有持续不断的成长，不断更新自己的知识体系，才能与时俱进，满足时代对人才培养的需求。新课程改革后要求教师不仅是知识的传递者，同时也是教育教学的研究者，教师的研究是一个学习、实践、反思、再实践的过程。小课题研究符合教师教育实践中实际的需求，使教师成为研究的主体，引领着教师在教学中不断重构实践性知识，获得符合自身个性化的专业能力的发展。使教师形成勤于学习、乐于反思的研究样态。本文将从教师专业发展的概念， 教师专业发展的历史进程、课题研究与教师专业发展有机结合几方面进行阐述。

关键词：教师专业发展;小课题研究

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.08.011

中图分类号：G642.0                                文献标识码：A                                 文章编号：1671—1580（2020）08—0050—04

一、引言

信息时代到来，知识迭代的速度不断提高。为了满足时代的发展对人才的要求，社会对教育者和受教育者都提出了更高的要求。面临出现的各种不可预见的全新挑战，教师不能再因循守旧，用传统观念看待新时代的学生。而要做一名不断进行自我完善的研究型教师。因此要求教师要不断更新观念，在实际教学中边实践边研究，不断进行自我提升。因此以小课题研究为突破口，促进教师专业发展的科学发展道路是未来教师成长的必由之路。

教师的专业化具体来讲是指教师个体的专业水平提高的过程，以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。但是，教师专业化最终还是体现在教师个体的专业发展的水平上，依赖于教师追求个体专业发展愿望的强烈程度。所以，教师专业化的核心就是教师个体的专业发展。教师专业化从本质上说就是教师个体不断发展的过程，是教师不断学习新知识、提高专业能力的过程，也是在教师专业化理论与实践的发展过程中，从强调教师的地位，到重视教师角色转变的原因。

二、教师专业发展的必要性

教师专业化发展也是终身学习的一种体现。教育应当是伴随个人一生的连续不断的学习过程，树立终身学习的观念是当今社会发展的必然趋势，作为一名为国家、为社会培养合格人才的教师，将终身学习贯穿于自己的一生不仅是工作需要，更是一种责任。应不断更新自己的专业知识、提升专业能力，不断获取本学科领域和其他领域的知识，丰富个人的知识体系，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。

“教师专业发展”中的“发展”是指一线教师在其教育、教学和学习等方面的发展。这里的“发展”一般是指正向的变化。如果从通俗的意义上讲，“教师专业发展”就是为了让教师“防止变老”的过程，因为在新时代正在成长的孩子遇到慢慢变老、停滞不前的教师，是一件非常危险的事情。当一个人对新的知识不好奇，对新的东西不愿学习的时候，就要警惕这是变老的信号，这种思想会严重影响到孩子的成长。

因此教师必须不断学习，时刻保持教育理念和知识储备方面都处在最前沿的位置。小课题研究是一个很好的途径，课题研究的过程就是教师不断学习和思考的过程。通过课题研究可以让青年教师快速走向成熟，让中年教师由经验型向专家型转变。让老年教师把多年的教学经验通过梳理总结进行推广。

三、小课题助推教师专业发展的研究过程

教师的职业特点有很强的实践性。因此在教学中边实践边研究对于教师的成长也是十分重要的过程。小课题研究是实现教师可持续发展的有效路径之一。但小课题研究只有恰当运用才能真正发挥作用。在研究中要避免形式主义，要与教学实际紧密结合，才能起到促进教师专业发展的作用。

（一）挖掘教学问题，确定研究内容

好的选题十分重要。经常容易出现的误区有如下几点：选题过大，研究范围太广，导致无法完成研究;选题过小，比较片面，没有推广价值;选择题目盲目跟风，不符合自己的教学实际;文献资料查阅不充分，理论依据不足;课题研究流于形式，没有与教学实际相结合。

教师选题一定是基于教学中的实际问题开展，以解决教学中实际问题为目标。例如在初中语文教学中比较常见的就是阅读问题。我们可以确立题目为“初中语文阅读能力培养的策略研究”。研究如何激发学生的阅读兴趣，如何培养学生良好的阅读习惯等。数学学科经常出现的是审题问题，审题出错表面感觉是学生粗心大意的原因，但认真梳理总结既有学生因素也有教师的原因。如教师对学生审题习惯培养不够重视，教师急于求成，包办代替过多，让学生失去独立思考的机会等问题。通过小课题研究，可以让教师学会透过问题的现象看到本质，在不断的反思、实践、研究的过程中教师的专业能力逐步提升。

（二）探索研究机制，搭建科研平台

营造良好的课题研究氛围，建立健全的课题研究机制，是有序开展课题研究的有力保障。学校课题研究实行三级管理模式。首先学校根据工作重点确立主导课题，各学科组在学校主导课题的引领下，结合学科教学中的共性问题，确立团队课题，最后教师结合个人实际情况，开展个人小课题研究。这种课题研究逐级分解的方式，使选题范围既有学校层面全局观的引领，也有个人层面个性化问题的具体落实。三级管理的研究模式，让课题研究成为解决教学实际问题的有效路径。

（三）开展系列培训，提升研究能力

教师的成长需要“专业引领”，其中最重要的路徑是学习。课题研究的过程就是不断学习的过程。为了保障课题的有序开展，必须要制定系统的管理制度，科学的实施方案。课题研究一定要实事求是，真正为解决教学中的实际问题而服务。不能“纸上谈兵”，不切实际。为了让教师掌握正确的研究方法，需要根据教师需求定期开展相关的主题培训讲座，旨在通过培训学习进一步提升教师的理论水平，促使教师由“被动发展”向“主动发展”转化，由经验型向“研究型”乃至“专家型”教师转化，最终促进教师的全面发展。

学校以小课题研究为突破口，搭建了促进教师持续发展的教师专业发展平台，构建了系统的教师研修体系，成为了教师持续发展的不竭动力。

四、小课题助推教师专业发展的保障条件和典型案例

（一）学校相关保障条件

1.建立完备的科研管理制度。成立科研领导小组，由校长担任第一责任人。吸纳骨干教师、备课组长为小组成员。成立科研室，配备专职的科研主任、科研干事。科研室负责制定学校科研计划，从事教育科研管理工作。包括科研档案管理、课题研究过程的跟踪指导工作。

2.建立课题申报制度。学校教科室根据学校办学目标，确立学校主导课题，学科组在主导课题的引领下，结合自己学科的特点确立团队课题。教师个体要围绕学校提示的总课题方案，结合自己的教学实践选定子课题进行研究，让课题研究既有统筹安排也满足个体研究的需求，让课题研究工作真正落到实处。

3.学校教科室根据教师们的研究需求定期开展订单式培训，从教育理论到研究案例，形式灵活多样。通过培训开阔教师的视野，提高教师的教育科研水平。

4.加强科研工作的过程性管理。为了保证课题研究的质量，做好课题立题申报、方案计划的制订、课题中期汇报、阶段总结、成果推广、资料整理汇编等工作的跟踪指导工作，与教务处联合，让课题研究与教研活动紧密结合，实现教科研一体化。实现让科研为教学服务。

5.抓好课题研究的队伍建设工作，培养一批热爱课题研究工作的骨干力量，逐步形成一支高素质的科研骨干教师队伍。

6.建立完善的科研奖励机制。把课题研究工作作为教师评优、晋级的重要参考项目。对教科研成果获奖者，公开发表论文者予以适当奖励。

（二）小课题助推教师专业发展的典型案例

案例1：青年教师通过参与课题研究，快速成长起来。青年教师接受新知识速度较快，信息技术应用能力强，小课题研究为青年教师成长提供了有效的成长路径，通过课题研究可以帮助教师解决教学实践中遇到的各种问题，可以把理论和教学实践内容进行有效的结合，从而提升了教师的个人能力。            案例2：道德与法治学科的一名青年教师，刚刚参加工作，教学经验不足，在课堂教学中经常遇到很多困惑。通过同行交流，查阅期刊文献资料，不断实践总结，解决了一些教学中的实际问题。该名教师的教学能力显著提升。参加工作虽然只有两年时间，但已经可以独立主持展课题研究了。

案例3：数学学科的一位青年教师，参加了“现代教育技术辅助数学教学”的课题研究小组。她在研究过程中发现初中数学知识比较抽象，有很大一部分学生学不好数学的原因是抽象思维能力不够。而初中学科科目较多，学习压力大，学生很容易对数学学科的学习失去兴趣。通过教育学、心理学角度的分析，寻找出了解决问题的几点策略。第一激发学生的学习兴趣，降低学生对数学学科学习的畏难情绪。具体做法是利用信息技术手段辅助教学。她首先尝试利用希沃白板软件录制微课，让课堂上没听懂的学生可以反复观看视频进行学习，让学有余力的学生录制微课，为同学讲题，这种方法既可以拓展解题思路，也可以帮助教师辅导学生。这种同伴互助的学习方式也是解决学生之间差异问题的较好方法。通过推送微课的方式，学生的学习效果的确有所改善。该教师又尝试利用几何画板软件演示数学教学中的复杂问题。通过利用信息技术手段辅助教学，学生在数学课上的学习兴趣和学习效果明显有所改善。以上两位教师参加工作时间均不足三年，她们代表学校参加全国优质课大赛均荣获一等奖。她们的课也受到市区教研员的认可。通过小课题研究，让教师形成了善于从教学实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，让她们在不断的研究过程中成长。

案例4：某中年数学教师，教学能力强，已荣获省级骨干教师、学科带头人等称号。但并没有充分发挥出辐射引领作用。自从独立主持课题开展课题研究后，该名教师学会了查阅期刊文献，掌握了文献综述的方法。通过小课题研究，提升了该教师的理论素养，同时学会了提炼、概括、总结教育经验的能力。使该名教师逐步走进特级教师行列。

案例5：老年教师积累了丰富的教学经验，但缺少对经验的提炼和总结，很多优秀的教学方法不能传承下去。在小课题研究的引领下，老教师也开始慢慢尝试梳理自己教学中的特色。通过提炼总结，形成了系统的教学实践方法。老年教师在梳理自己教学经验的同时也增加了教师职业的认同感，使老教师的教学也同样充满活力。一位即将退休的骨干教师，自从参与课题研究后，教学研究的积极性显著提高，她自己的很多教学经验都梳理成论文或者教学案例，供其他教师学习参考。

五、结语

中年教师教学技能基本掌握熟练，每天在做重复性的工作，很容易产生职业倦怠。中年教师是学校的骨干力量，如果能够进行持续的学习与研究，既可以解决教师职业倦怠的问题，同时还可以促进教师从骨干教师向特级教师的转变。解决职业倦怠问题的最好方法就是开展课题研究。中年教师已经积累了丰富的经验，教学风格也已经基本固定。但很多教师缺乏对经验的总结和提升，缺少理论知识的支撑。小课题研究是解决上述问题的最佳路径，在不断总结提炼的过程中教师们又开始继续成长。

小课题研究要与校本教研紧密结合。小课题研究更具有系统性，科学性，规范性和深刻性。以往的校本研修往往依靠教师教学经验的交流和分享，据有片面性，缺少归纳总结和理论依据。在小课题研究的引领下，校本研修更加规范、严谨。总结出来的研修结果更加有推广价值。总之，小课题研究的恰当应用为教师的专业发展提供了有效的路径和不竭的动力。在知识更新越来越快的时代背景下，相信小课题研究会越来越符合教师发展的需求，应用范围也会越加广泛。

另外，我们对不同年龄教师参与课题研究的要求要根据教师到实际情况分层管理。要求如下表：

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Abstract： The professional ability of teachers is the most important guarantee factor for the quality of education. According to the characteristics of teachers' profession， the development of professional ability is carried out in the practice of education， which has strong practicality. After the new curriculum reform， teachers are required to be not only the transmitter of knowledge， but also the researcher of education and teaching. Small topic research meets the actual needs of teachers' education practice， makes teachers become the main body of research， guides teachers to constantly reconstruct practical knowledge， and obtains the promotion of their own personalized professional ability. So that teachers form a study atmosphere that is diligent in learning and willing to reflect. In this paper， the concept of teachers' professional development， the historical process of teachers' professional development， and the promotion of teachers' professional development by subject research are discussed.

Key words： professional development of teachers; the minor-topic research

[責任编辑：王    辰]