中职护理专业传染病护理课程教学中“雨课堂”的应用效果分析

李崇武　韩志雄

【摘 要】本文选取护理专业学生为分析对象，通过问卷调查和考试分析“雨课堂”在传染病护理课程教学中的应用效果，得出“雨课堂”教学改善了教学模式、促进了师生互动、提高了学生的学习积极性、加强了教师对课堂教学的掌控、提高了教师的授课质量、加强了对教师教学的监督的结论，并针对“雨课堂”应用中存在的问题提出对策。

【关键词】传染病护理 雨课堂 应用效果

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0094-02

传染病护理是护理专业的重要课程之一，其内容多、理论抽象、涉及面广，教学难度大，用传统教学方法授课容易让学生感到枯燥乏味，教学效果不理想。随着无线网络和大数据的发展，年轻一代在日常生活中更愿意也更容易通过网络进行沟通和学习。因此，在傳染病护理课程中运用网络教学手段进行教学，将取得更好的教学效果。“雨课堂”是在慕课平台“学堂在线”上推出的混合教学新手段，是可实现课前预习、课堂练习、课后复习、随时在线答疑等多项功能，将课前、课中、课后进行有机融合的在线智慧教学工具。玉林市卫生学校自 2017 年 9 月起在中职护理专业传染病护理课程教学中实施“雨课堂”教学，本文拟以玉林市卫生学校为例，对“雨课堂”的应用效果进行分析。

一、分析对象与方法

（一）分析对象

在 2017—2018 学年，选取玉林市卫生学校 2016 级中职护理专业 6 个班学生共计 366 人为研究对象，随机分为对照组和实验组，对照组 3 个班共 182 人，实验组 3 个班共 184 人。所有学生均为女性，两组学生的年龄、成绩等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）分析方法

对照组 3 个班共 182 人的传染病护理课程采用传统讲授法;实验组 3 个班共 184 人的传染病护理课程采用“雨课堂”教学法。两组由同一教师授课，所用教材均为科学出版社出版的《传染病护理》（曾志励主编），教学大纲、授课计划、学时数均相同。

1.对照组教学过程。课前，教师布置学生预习，指出重点和难点，指导学生查阅相关文献和资料。课堂上，按照教学大纲，详细讲授知识点，突出重点，突破难点，讲授约 60 分钟。讲授结束后，组织学生讨论约 10 分钟，教师提问约 5 分钟，教师总结讨论和提问情况，总结归纳，补充讲解约 5 分钟。课后，及时批改课后作业。此后，教师评价教学，进行课后反思;安排学生按时完成小测验、期中考试、期末考试等。最后进行复盘。

2.实验组“雨课堂”教学过程。具体如下。

课前，授课教师指导学生关注“雨课堂”公众号，教学生使用“雨课堂”，创建班级，指导实验组的学生加入班级，并设置课程、专业、班级及授课内容的名称，将每个班级的专属二维码发送到相应的学生群。授课前 2～3 天，在“雨课堂”发布预习 PPT，包含相应的讲义、视频、习题及病例讨论等资源，根据授课内容加入热点资讯或前沿知识等;提出学生需要解决的问题，标明重点、难点，并在习题的设置中体现出来。教师发布预习 PPT 及学生未按规定打开预习 PPT，学生均会收到提示，授课老师可以随时查看学生的预习情况。学生预习后，对预习内容选择“懂”与“不懂”，并向教师提出问题或留言，把预习情况在线反馈给教师。教师查看留言及预习 PPT 自测题的做题情况，答疑解惑，调整教学设计。

课中，教师使用下载了“雨课堂”程序的电脑，并确保电脑的音频输出功能和硬件能正常使用，登陆“雨课堂”生成有时效的二维码及课堂暗号。学生用智能手机扫描二维码或者输入课堂暗号，进入课程学习。教师每次授课 2 节，共 80 分钟。其中，理论讲授约 60 分钟，学生一边听课，一边在教室投影或手机“雨课堂”平台上查看 PPT，对于未掌握的知识点可在手机“雨课堂”平台上标记“不懂”。教师根据学生的实际情况、知识点的难易程度设置限时课堂测验题，进行课堂测验（约 5 分钟），让学生在课堂上限时作答，并即时生成答题情况分析表。该表包含了答题正确和错误的人数及名单，教师根据该表数据、学生标记“不懂”的知识点及预习情况，进行课堂讨论（5～10 分钟）。授课结束后，教师进行课堂总结（5～10 分钟）。

课后，PPT、视频、测试题继续存储在“雨课堂”平台，学生可以随时用手机复习。教师发送课后测试题，要求学生限时完成，完成后自动生成课后测试成绩。学生可在线给教师留言、提问。教师推送习题作为课后作业，在线答疑，引导学生讨论的方向，分析学生答题数据，进行课后小结，并进行教学反思和复盘。

二、“雨课堂”应用效果分析

（一）分析方法及数据统计分析

采用问卷调查和课程考试两种方式，评价传染病护理课程中“雨课堂”的应用效果。其中，问卷调查方面，自制问卷，采用无记名方式，学生均为自主和自愿完成问卷。问卷填写完整后现场全部收回，均为有效问卷。课程考试方面，课程授课结束后，紧扣传染病护理教学大纲的要求命题，题型均包括选择题、名词解释题、简答题、案例分析题，两组学生使用同一份试卷，同时闭卷考试。考试结束后装订试卷，密封班级、姓名、学号等个人资料，按照统一的评分标准，安排 4 位老师阅卷。对于调查和考试成绩相关数据，用统计学软件 SPSS13.0 进行分析，结果见表 1、表 2。表 1 问卷调查结果显示，实验组学生对本组所采用的教学模式的满意度明显高于对照组。表 2 考试结果显示，实验组学生考试的平均成绩显著高于对照组（P<0.001）。

（二）“雨课堂”的具体应用效果分析

1.改善了教学模式。“雨课堂”以智能手机作为学习工具，让学习变得更为快捷方便，培养了学生利用碎片时间学习的习惯。由于各种原因不在校内的学生，只要使用一部有网络的智能手机，就可以参加“雨课堂”的学习，避免耽误学业。可以说，“雨课堂”将阶段性学习模式变为持续性发展模式，更适合学生的学习。

2.促进了师生互动。课上，学生可以使用自己喜爱的弹幕功能，在“雨课堂”平台提问，而教师也能当堂回答问题，大大拓展了课堂互动的深度和广度。课后，学生实名或匿名在“雨课堂”平台答题、讨论、留言，教师及时回应，做出针对性的指导，解决了传统教学中师生互动难的问题。

3.提高了学生的学习积极性。“雨课堂”教学中，手机作为学习工具更容易为学生所认可和接受，减弱了学生对学习的抵触情绪，能充分调动学生课前、课后的学习积极性，使学生由被动参与教学发展到主动参与教学。

4.加強了教师对课堂教学的掌控。“雨课堂”教学平台的反馈机制较强，能清楚显示每名学生预习完成情况、习题的答题情况，教师通过学生标记“不懂”的知识点、弹幕和评论区的内容，可以精准掌握学生的学习动态，更好地掌控课堂教学。

5.提高了教师的授课质量。通过“雨课堂”教学平台，授课教师能随时掌握学生的学习情况，动态调整教学进度，及时回答学生的课堂提问，对学生答题进行现场分析，并在手机 APP 讨论区与学生互动，从而能更清晰地发现学生学习的难点与教学中的不足，有利于提高教学水平和授课质量。

6.加强了对教师教学的监督。“雨课堂”平台对教务科、教学督导室、班主任及相关教师随时开放，他们可以随时查看课程的 PPT、图片、视频、试题等教学资源，以及学生答题情况、教师的指导意见、学生留言和讨论等内容，对教师教学起到监督作用。

三、“雨课堂”应用中面临的问题及对策

在“雨课堂”的应用中，也面临着一些问题。首先，“雨课堂”对电脑、智能手机的依赖性非常强，电脑或智能手机出现故障或断电，教学就无法进行。有个别学生反映自己没有智能手机，不能完成“雨课堂”学习。此外，“雨课堂”教学对网络的要求也比较高，部分学生反映在网络信号不佳的时候，会影响学习，跟不上教学的进度。其次，“雨课堂”教学对教师的教学能力提出了较大的挑战，对教师的知识储备和工作量提出了更高的要求。教师工作的时间延长，工作强度加大，要求教师更加熟练地掌握现代教育技术，紧跟网络教育前沿。最后，学生面对新的教育方法，也要有一个逐渐适应的过程。相对传统教学而言，“雨课堂”教学使课外学习时间延长、学习强度加大、学习要求提高，学生容易产生疲劳甚至厌倦的心理。而且，学生自控力较为薄弱，使用手机教学对于学生来说是一种考验，学生容易出现浏览其他网页等问题。

对于上述问题，可采取如下措施予以解决：一是学校要加大对网络和设备的投入，增强网络和设备配置，更新系统，为“雨课堂”教学提高稳定的运行环境。二是多措施提高老师的参与积极性。如加大宣传力度，设立奖励机制，鼓励更多的教师加入“雨课堂”教学中。三是引导学生合理使用手机。教学中教师应对学生使用手机进行监管，不需要手机互动交流时不准使用手机，在开展答题、讨论等互动时限制时间，引导学生合理使用手机。

【参考文献】

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[3]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017（5）.

[4]李 鹏，易淑明，郑晓妮，等.“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价[J].护理研究，2018（4）.

【作者简介】李崇武（1977— ），男，汉族，籍贯广西玉林，讲师，研究生，现就职于玉林市卫生学校，研究方向为中职卫生职业教学研究;韩志雄（1967— ），男，汉族，籍贯广西容县，高级讲师，学士，现就职于玉林市卫生学校，研究方向为预防医学教育教学研究。

（责编 王悦之）