基于核心素养培养的学校管理转型策略

曾桂发

【摘 要】本文基于核心素养内涵，论述学校管理转型的做法，提出转变管理理念、完善管理机构、开发管理课程、拓宽管理实践等策略，以确定转型方向、设计转型规划、理顺转型程序，实现学校管理的转型目标。

【关键词】学校管理 核心素养 转型 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0066-02

随着新课改的全面推开，教育观念、管理机构、课堂设置、实践策略等学校管理的方方面面都面临着转型契机。而核心素养培养理念为学校管理注入新的活力。核心素养紧紧围绕“立德树人”的要求，以培养全面发展的人为核心，涉及文化基础、自主发展和社会参与三个领域。文化基础，即工具性，包括学会使用人类智慧成果等;自主发展，即自主性，包括培养健全的心理、人格等;社会参与，即社交性，包括处理好人与人、人与社会、人与国家的关系等。这三大领域又可以进一步细分为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六项核心素养指标。基于核心素养培养的学校管理转型，要从现实出发，结合学校的管理实际，进行合理的转型探索，以顺利推进学校扬长避短、健康发展。

一、转变管理理念，明确教育目标

核心素养培养已成为学校教育的核心任务，是学校教育宏观思想的具体体现。学校是教育的主阵地，基于学生核心素养培养的管理转型，即围绕学生学习主体展开教育规划，建立学校、家庭、社会立体化教育体系，能够为学生提供良好的学习生活环境，促进学生身心的健康成长，与教书育人、立德树人一脉相承，符合学生和学校可持续发展的需要。因此，学校将核心素养培养作为管理转型的重点。

（一）强化知识成长。核心素养包括众多内容，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大要素构成核心素养的基本框架，针对不同阶段有更为细致的规范要求。其中“学会学习”包括知识的学习和学科能力的成长，即在具体教学过程中，教师不仅要为学生传授更多文化知识，还要培养学生的学习意识，让学生在生活实践中掌握更多知识和技能，全面提升学生的学习能力。也就是我们常说的“授人以鱼不如授之以渔”，这是核心素养教育的重要理念体现。学校要转变教学理念，明确教育目标，为学生创设适宜的学习环境，拓宽学生视野，给学生传授更多学习方法，让学生自觉建立主动学习的意识，培养学生良好的学习习惯，全面促进学生核心素养的培养。

（二）注重身心健康。学生是学习主体，也是学校管理的主体。围绕学生健康成长展开教育设计和规划，是学校教育管理的基本任务。教书育人、立德树人是教育的大政方针，也是学校教育的核心理念。在学校管理理念转型过程中，学校针对学生综合素养培养，将学生人生智慧的形成、学生心理的健康成长作为重要目标，注重学生人格道德品质的塑造，把学生健康成长放在首位，围绕学生展开学校管理设计，为学生提供丰富的学习契机和心灵净化的环境。

二、完善管理机构，规范教育行为

学校管理离不开完善的体系，即需要完整的管理制度、管理机构、管理评价等体系的支持，对教育行为进行规范管理。学校在进行具体的管理转型升级时，要对接核心素养教育新目标，确保教育教学秩序的和谐发展。学校管理好比一盘棋，所有环节、所有人都要保持高度一致，通过规范的管理手段运行管理制度和管理程序，这样才能获得更为理想的管理效果。

（一）健全管理机构。建立健全的管理制度和管理机构，是核心素养教育背景下学校管理转型的重要内容。首先，管理制度的建设。学校管理制度包括诸多内容，如《学生一日常规》《中学生守则》《安全管理制度》《教师教學管理制度》《学校卫生管理制度》《学校财产管理制度》等。在具体执行过程中，学校根据自身管理实际，制订一些特定的管理制度，为学校正常运行创造良好条件，如《学生档案管理制度》《学校活动管理制度》《学生考勤管理制度》《教学量化管理制度》《教师教学评价制度》《教科研奖惩管理制度》等。无论哪种制度，都是为学校管理服务的，更是为学生服务的，与核心素养培养有直接的关联。其次，管理机构的建设。学校管理分工是最为明确的，管理机构设计泾渭分明。校长办公室、功能处室、年级组、学科组、班级，形成垂直性管理体系;在校长办公室统一协调下，政教处、教导处、总务处、团委、妇工委、安全办等处室需要横向联络，统一行动;年级组、学科组、班主任属于制度具体执行者，也需要有观照意识，形成完整的管理体系。

（二）优化组织管理。学校管理体系构建完成后，如何采取统一行动以达成最佳教育管理效果，这是需要重点考虑的问题。学校主要领导都有明确的分工，每人分管一些处室，其责任是监督协调，统一调度，形成完善的管理。各个处室的工作更为具体、管理责任更为明确，在主要责任人的带领下展开具体工作。核心素养培养是学校核心工作目标，每一个管理者都需要建立相关认知。负责教学工作的，要求教师在课堂教学注入核心素养内容;负责学生思想管理的，需要从学生思想教育方面展开行动;负责安全财务的，需要从培养学生良好生活习惯、健康人格等方面做出努力。面对学校管理的全面升级契机，每一位责任人都需要提高自身意识，对组织管理进行重新审视，对管理工作问题进行科学分析，找到管理突破口，自然形成管理效应。

三、开发管理课程，整合教育资源

学校有完备的教学课程、校本课程，在核心素养教育大背景下，需要对这些课程进行整合和优化，同时需要根据学校教育现实进行新课程开发，以有效整合学校管理资源，顺利推进学校管理转型。再紧接着，围绕核心素养教育，学校要对课堂教学进行科学管理，对教师教学行为进行适时干预，教学内容、教学方法、教学评价等方面要自然渗透核心素养内容，将核心素养作为重要教学目标来对待。

（一）科学设计课程。核心素养教育理念下的学校管理，要从更多角度渗透先进理念。在设计学校课程时，教师要有核心素养构建意识，对课程目标、课程内容、课程管理等进行深入研究，对现有学科教学内容进行整合和优化，为学生学科核心素养培养带来更多助力支持。首先，学校根据教学实际需要，对教材教学内容进行集体研讨，对课程内容进行适当的增删处理，如增加一些教学内容、舍去一些内容，不仅扩大了学生学习视野，还能够有效提升学生核心素养。其次，引入分层教学模式，鼓励教师展开隐形性分层教学，正视学生个体差异的存在，为不同群体设计不同教学策略，给更多学生提供学习成长的机会。最后，利用网络进行课程构建，学校设计远程教育课程，让专业教师参与“网课”的操作，借助网络交互平台实现远程教育，全面提升学生的学科核心素养。

（二）改进教学课堂。课堂教学亟待改进，这是核心素养教育的实际要求。教师深受传统教育思想影响，追求文化课成绩是制约核心素养培养的重要因素。在进行课堂改进时，学校要发挥主导作用。一是改进教学评价制度，教学评价制度关涉多方面，一个学校难以形成独立的评价体系，但在具体执行过程中学校有一定的选择性，特别是教师教学评价方面的选择，对提升教学规范性有积极影响。二是建立新型师生关系，在课堂教学制约因素中，教师身份调整至关重要，新课程改革倡导学生主体理念，教师要进行身份转型，即由过去课堂教学的主宰者转换成现在课堂的服务者。三是教师教学方法需要创新探索。教无定法，贵在得法。教师教学方法的改进，需要学校领导给予积极的帮助，为教师提供更多学习机会，才能够促进教师教学素质的提升。

四、拓宽管理实践，实现教育转型

学校管理需要实践来检验，教师要从单纯追求文化课教学成绩的惯性思维中走出来，通过课程实践贯彻核心素养教育理念，为学校教育管理转型提供更多启示。学校管理工作包括丰富的内容，教育实践是重要指标之一。在核心素养培养过程中，学校领导和教师要建立实践意识，从更广泛的视角展开教育工作，建立完善的教育体系，提升教育管理水平，打造具有教育管理特色的学校教育品牌。

（一）启动家校共管。家校共管是现代教育管理的重要模式。学校是教育主阵地，家庭则是教育生力军，发挥家庭教育的辅助作用，能够为学校教育管理提供更多的正面帮助。在核心素养培养背景下，要重视家校管理网络的建设，以形成丰富的教育生长动力。信息技术的广泛应用，为家校管理网络建设提供了更多便利条件。学校利用网络开设家长课堂，对家长进行必要的提示，邀请家长参与学校管理，可以为学校管理带来更多帮助。不少中学生对家长的依赖不那么突出，甚至出现叛逆现象，发挥家校管理合力对促进学生身心健康成长有正面帮助。培养学生核心素养属于完整教育工程，唯有集合更多教育资源，让更多人参与管理和教育，才能形成崭新教育动力。

（二）拓宽实践维度。学校教育应该有更宽广的视野，不要局限在学校本身，要为学生提供更多实践机会，布设更多实践任务，才能促进学生核心素养的提升。在核心素养概念中，实践创新是重要内容和指标，学校为学生提供创新实践机会，能够有效促进学生综合能力成长。一是学校组织公益宣传活动、与社会企事业单位建立互动、邀请专家来学校讲座等，都能够为学生提供学习实践的机会，让学生在广泛接受外界信息的基础上提升核心素养。二是学校根据现实需要组织一些集体活动，全面提升学生核心素养。如夏令营、野外比賽等，在有安全保障的前提下，其实践效果是很明显的。三是学校与社会单位联合行动，采取多种教育举措，组织学生参观学习，给学生提供心理修养的机会，拓宽教育实践维度，为学生提供更多教育启迪。

总的来说，学校管理转型包括诸多内容，需要有完善的应对策略，确保每一个环节顺利对接和推进，才能完成转型任务。作为学校管理者，需要有统筹管理的意识，及时对接教育新思维，对学校管理作出客观评估，这样才能确定转型方向、设计转型规划、理顺转型程序，进而实现学校管理的转型目标。

【参考文献】

[1]林明君.立足核心素养 推行全人教育[J].名师在线，2020（01）.

[2]王之福.基于核心素养的学校教学管理改革探究[J].学周刊，2019（11）.

[3]吴 娟.基于核心素养体系的学校管理转型思考与实践[J].华夏教师，2019（08）.

（责编 罗汝君）