基于师生协同的“复盘式”评课的实践探索*

陈亚敏

“复盘式”评课是由江苏师范大学魏本亚教授和他的团队提出的。“复盘式”评课是一种新型评课范式，它是从围棋的复盘中获得灵感，执教者、评课者通过还原教学事件，评估教学目标与教学活动、学习活动、学习效果的一致性，审辨、反思、重构、优化教学方案，是一种集体性的反思研究活动。笔者所在的英语教研组在学习运用“复盘式”评课范式的基础上，以学校成功申报的省级课题“基于学习契约的小学生自我导向学习方式研究”为方向，以学生发展为核心，以学生的“学”为基点，尝试进行基于师生协同的“复盘式”评课的实践探索。

基于师生协同的“复盘式”评课，是指师生组成教、学、研共同体，深入课堂中的要素、细节，深度关切教与学的问题，从学生立场、同行立场、执教者立场统筹研判教学、改进教学，建立一种三角验证模式，让研究、教学改进更客观、更科学。同时促使师生对自己的课堂状态、课堂行为等进行深度自省，根据评价建议进行自我更正，使教学方案得以进一步优化，使课堂教学效益进一步提升。

一、基于师生协同的“复盘式”评课实施路径

基于师生协同的“复盘式”评课，需经历“备盘预设”“协同复盘”“翻盘重构”三个主要阶段。授课前，教研组主持人根据不同阶段的要求进行组内分工，一是指导执教教师在前期备课的基础上，填写“复盘式”评课表中教学目标与教学活动两项内容，引导执教者自我审视教学目标与教学活动的匹配性，初步修正教学方案；二是组织师生聚焦教学目标、教的活动、学的活动、学习效果等课堂教学要素，主要经历以下程序：同行听课并完成“复盘式”评课表中学生活动与学习效果两项内容的填写，学生观看教学录像完成问卷，进行反思与建议，执教者、同行通过观看录像，完善“复盘式”评课表，并基于学生反馈的问题进行自省、对话，协同反思；三是执教者根据同行与学生的建议进行改进，优化教学设计，进行翻盘重构（如图1）。

图1

二、基于师生协同的“复盘式”评课的实践探索

笔者结合译林版英语三上第七单元、第八单元复习课教学研讨活动，具体阐述基于师生协同的“复盘式”评课的研究方式。

1.“备盘预设”，目标活动初关联。

执教教师在做好执教准备、提出教学展示申请后，教研组长（主持人）要求执教者在施教前进行“备盘预设”。即引导教师从自身立场出发，将制定的教学目标和教学活动进行关联，预测教学活动的可行性和教学目标的达成度，通过执教者自我反思、自我对话，初步判断教学目标设定是否科学合理，教学环节的安排是否与之相匹配。

例如，执教者在匹配三上第七单元、第八单元复习课教学目标和教学活动设计的过程中，发现教学活动与教学目标虽然基本匹配，但是4项目标中知识型的教学目标较多，涉及字母、单词、句型等方面，且“复习字母”的教学活动仅为课前的热身游戏。考虑到学生尚处在英语学习的起步阶段，因此执教者通过“备盘”，决定将“复习字母”这一目标去掉，4项学习目标整合为3项；另外，第3 项教学目标的内容为“了解中外节日文化的差异”，这一目标比较宽泛，比对教学活动后，执教者将其修改为“了解中西方国家接受礼物的不同习俗”，使教学目标更聚焦，教学实施更顺畅。

2.“协同复盘”，多维对话再审视。

“协同复盘”是指师生通过还原课堂教学过程，匹配、分析课堂教学构成要素，认识、理解、把握课堂教学实质，实现师生群体反思与成长。教研组长（主持人）组织教师听课，同步拍摄教学录像，填写“复盘式”评课记录表后，组织师生进行复盘。

（1）学生复盘：观察—自省—建议。学生“复盘”是协同复盘过程中的重要一环。通过组织学生观看教学录像，引导学生围绕“学习收获”“学习困难”“学习建议”以及“自我学习状态”，反思自身在课堂学习中的“得”与“失”、“喜”与“困”以及“期待”与“诉求”，引发学生加深自我认知，促使学生自觉改进学习行为。通过学生视角的“复盘”，给予教师教学建议与意见，使课堂教学的研究数据更客观、更全面、更多元，使教学更好地从学生出发。

如执教三上《英语》第七单元、第八单元复习课后，教研组长组织学生观看当堂课的教学录像，指导学生填写问卷记录，为进一步深入剖析教学现象提供相关依据。学生通过自我课堂观察与审视，进行自我反思。如关于“学习收获”，学生的反馈多是“学会了谈论食物以及赠送礼物”；关于“学习困难”，学生认为在补充的文本故事中，有些人物不知道如何称呼，如Mr Brown、Mrs Brown 等，因此不敢与大家分享交流，害怕出错；关于“内容”，学生最喜欢的环节是通关密码游戏和角色扮演。

这种自我观察可以引发学生发现问题、正视问题、改进问题，这种“自知”“自省”“自愈”的方式，比教师简单说教与提醒更有价值。这种方式使教师更深入地思考教学设计对学生“学习起点”的定位是否准确，对学生的分析是否到位，教师在学习活动中的“引导”作用是否已充分发挥，为全面顺利复盘、反思改进教学提供了不同的视角。

（2）同行复盘：还原—提炼—对话。组内教师通过听课、完成“复盘式”评课表、回看教学录像，全面还原教学事件，审视“教学目标”与“教的活动”“学的活动”的适配性，审视“教的活动”对“学的活动”的指导与促进作用，审视“教学目标”与“学习效果”的一致性，借助教研共同体的力量，提炼教学中存在的问题，吸纳学生的意见与建议，开展深度剖析及对话，认定教学事实，寻求教学改进策略，不断提升教育教学质量。

本课的教学目标为归纳运用第七单元、第八单元的词汇句型；学习运用新句型“What would you like？I’d like…”及 新 单 词milk、hamburger、juice；了解中西方国家接受礼物的不同习俗。通过分析，组内成员认为，学习活动中的“唱节日歌曲”与话题相关，但与教学目标关联不大，可整合处理。从学生的学习效果来看，“分享食物”这一学习活动中，学生能巩固运用第七单元的主要句型，但是教师未引导学生及时进行归纳总结，因此教学目标未全面达成。教学目标统领教学，经过3 个维度的比对，从宏观到微观，从预设到生成，梳理出教学目标与教学活动、学生活动、学习效果中的不一致问题。教研组内就提炼出的问题进行深度追问，拓展提升。

同时，组内教师与执教者就教学目标达成过程中的根源性问题、深层问题、细节问题以及学生反馈的意见等进行对话与思辨。如在第一板块的学习活动中，学生称对Helen 家人的称呼不清楚，导致对话过程存在障碍，教师是否存在活动预设不精准或在活动中指导不到位的情况？在第三板块分享食物的环节，以听语篇的方式呈现新句型“What would you like? I’d like …”，且这个板块又在整节课的尾声部分，学生在学习输入和输出方面可能存在一定的困难，是否应将相关的句型教学提前，让学生有更多感知运用的机会？学生的意见、组内教师的追问，引发执教者更多地从“教”“学”一致性的层面来思考问题，改进教学。

（3）执教者复盘：自省—吸收—反思。外界的意见，为执教者指出了研究改进的方向，但真正改变“被动”研究的局面，还需激发执教者的内在动机。“复盘”引导执教者进行自我观察，发现自身在教学设计与实施过程中的问题。通过观课，执教者发现，虽然在教学前已通过“备盘”将教学目标与教学活动进行关联，但并没有进行深入的思考，没有充分考虑到学生的学习困难，没有让学生在更有意义的交际中运用语言、建构语言、发展语言。除此之外，通过课堂自我观察，执教者还关注到自身教学行为的问题：如课堂语言还不够严谨，多余的口头禅、重复多次的问题让课堂教学变得松散随意；对学生的关注不够全面，回答问题的学生还不够多，课堂成了少数学生的舞台，这些问题都有待进一步改进。

教师与学生、同行、自我的对话与思辨，是理念与行为碰撞的过程，是教学认知不断提升的过程，是自我反思、自我修炼的过程。学生、执教者与同行从不同的角度出发，从目标的确立、内容资源的选择、教学情境的创设、学生的学习表现等方面进行对话与研究，形成了一种三角验证式的数据链，为深入研究提供了事实依据。同时，通过“复盘”与“自省”、对话与思辨，促进执教者、学生、整个教研团队的反思与改进。

3.“翻盘重构”，反思实践再出发。

“实践—反思—再实践”是教师专业成长的有效路径。基于师生协同的“复盘式”评课的实践探索，最终落脚点是发展师生教与学的能力，提高课堂教学效率。在经历“备盘预设”“协同复盘”的过程之后，教研组长（主持人）要指导、督促教师做好各类数据的收集与分析，协同教师形成基于数据、问题分析的改进策略，执教者可以选择教学设计重构或课堂再现的方式进行“翻盘重构”。主持人可以根据需要，再次组织组内教师进行“二次复盘”。通过组内教师扮演学生的方式进行环节演绎、重点突破，帮助执教者、组内教师发现问题，打开思路，更好地把握学生的困难与情绪，在预设与生成中不断优化实施方案，建构课堂教学认知，提升教师教学设计与实施能力，提升群体反思能力。

三、基于师生协同的“复盘式”评课实践的价值追求

近年来，“复盘式”评课在各学科的教学研究中得到了广泛应用，也得到了专家与一线教师的广泛认同。基于师生协同的“复盘式”评课，是在此基础上的再发展与再丰富。

1.师生协同，构建教、学、研共同体。

基于师生协同的“复盘式”评课实践，将学生从单一的研究对象转化为参与评价、参与研究的主体，与执教教师、其他教师组成教、学、研共同体，从不同立场、角度给予改进意见。在这种三角验证模式中分析数据，有助于教师排除个人成见或受专家权威的影响，从单一的“自我反思”走向“群体反思”，使教学研究更客观、更全面地反映教学事件本质，帮助教师做更合理的分析、判断与改进。

2.自我观察，促使师生目标自知。

基于师生协同的“复盘式”评课实践，让师生通过“复盘”直面教学时空中的“自己”，关联目标，关注行为，关注效果，审视自我，由简单的“观外在”——用眼睛看、用耳朵听，走向用心灵感悟、思考、判断的“察内因”，实现问题自知，目标自知，从而产生自我修正、自我提升的动机与后续行动，使教学研究、教学反思成为师生成长的源动力。

3.基于目标，提升课堂教学效益。

基于师生协同的“复盘式”评课实践，以促进学生发展为核心，紧扣课堂教学的构成要素，聚焦“教学目标”，关联“教的活动”“学的活动”“学习效果”。通过分析学生的“应然”与“实然”状态，审辨“教”的科学性与艺术性，审辨“学”的自主性与创造性，促使教师深入思考教学的内涵与实质，分析基于目标教学的取径，实现教学的思维转向，不断提升课堂教学效率，为教师专业发展蓄力。