应用型地方高校大学物理教学的改革与实践研究

岳文琴

摘要：大学物理课程是应用型地方高校理工科的公共基础课程，对于培养应用型专业人才的能力方面，具有至关重要的作用。本文阐述了应用型地方高校大学物理教学改革的必然性，以及物理专业课程的特征。从重视大学物理教材的选择、完善并丰富高校大学物理教学改革的内容、开展多元化的课堂教学形式等方面提出了大学物理教学改革的实践路径，旨在提升应用型地方高校大学物理教学的质量与水平，满足社会对于应用型人才的实际需要。

关键词：应用型地方高校;大学物理;教学改革

一、应用型地方高校大学物理教学改革的必然性分析

高校大学物理课程是高等教育学校理工科专业的一门必修课，物理学的基本概念、理论与方法构成理工科学生科学素养的重要组成部分，同时这也是一个科学工作者和技术人员所必备的基础。从1952年起，教育部曾多次组织对高校大学物理大纲进行修订和完善。此后，为了保证高校办学的自主性，在1985年教育部成立了高等院校物理课程教学指导委员会，并委托其制定大学物理课程的具体要求，这被作为全国大学物理教学的指导性纲领。由此可见，高校大学物理教学被教育部高度重视。据调查，全国应用型地方高校大部分是通过合并和升格的方式产生。由于应用型地方高校的办学历史短，管理不完善，缺乏特色性，学科基础薄弱，缺乏具有较强实践经验和技术水平的师资队伍，又由于学生生源存在较大部分的调剂学生，导致应用型地方高校大学物理教学存在诸多困难。同时，部分高校存在定位偏差，使部分专业与大学物理课程的内容严重脱节。最终学生学无所用的想法根深蒂固，从而陷入厌学的怪圈。由于大学物理课程的内容多而学时有限，并且学生的数学基础薄弱，严重制约了大学物理教学的质量与水平，使大学物理课程难以发挥素质教育的重要作用。因此，应用型地方高校大学物理教学改革势在必行。本文针对应用型地方高校大学物理教学需要解决的实际问题，探索适宜高校大学物理教学课程与具体专业的融合途径，培养学生的灵活掌握能力与自主探索能力。

二、应用型地方高校大学物理专业课程的特征

应用型地方高校大学物理学习的主体内容涵盖力学、热学、电学以及光学等内容，相较于初中和高中阶段的物理学习内容更加注重物理知识的来源。同时，高校大学物理课程是在初中和高中阶段所学基础之上，采用高等数学为应用工具来切实解决物理难题，对物理学的内容进行了深度拓展和研究。因此大学物理课程的学习需要具备牢固的物理、数学等学科基础。应用型地方高校主要是由学校的重组和升格组成的院校，大多数侧重于职业技术教育，对于高等数学的基础知识的要求较低，仅有部分专业开设了大学物理专业课程。当成为本科院校之后，由于建校的时间有限，具体专业的发展趋势模糊，对于相关课程的要求缺乏科学的指向性定位，这一定程度影响到大学物理教学的深度和广度。

同时，应用型地方高校与普通的本科院校存在的区别在于前者属于高层次的技术型教育，具有鲜明的技术特征，其培养的目标是非学科型、科研型人才，而是服务于生产建设与区域管理等领域的技术型和应用型人才。应用型地方高校应当顺应社会发展的潮流，以培养学生的技术水平和实践能力为主基调，缩减毕业生就业与社会就业岗位之间的实际差距。

三、应用型地方高校大学物理教学改革的实践探索

（一）重视大学物理教材的选择

当前，高校大学物理教材的种类繁多，对于应用型地方高校大学物理教学而言，需要找准专业对大学物理知识的需要，又要体现应用型人才的培养方案。同时，应用型地方高校对于大学物理的学识安排相较于普通本科而言较少，为了进一步强化能力的培养，在有限的时间内提升大学物理教学的质量和水平，必须要重视大学物理教材的选择。应用型地方高校物理教研组教师应当充分对比和选择适合的学科教材。同时结合教材的实际内容，将相匹配的动画、演示图像、视频等多媒体资源上传到互联网资源平台，供学生根据个人的学习进度，灵活调整学习时间，开展启迪式大学物理自主探究。

（二）完善并丰富高校大学物理教学改革的内容

对于应用型地方高校而言，理工科学生需要在短暂的一学期里系统的学习大学物理的知识体系，具有极大的难度。这不仅需要学生具有自主探究能力，对教师的教学组织能力和教研水平提出了更进一步的要求。在整个教学过程当中，大学物理教师应当树立教师引导，学生为主体的教学模式，充分调动学生的自觉参与性。同时，当前社会的发展日新月异，过去传统的大学物理内容已经被赋上了新时代的内涵与意义，对于其基本理论和概念有了全新的阐述。因此在教学过程当中，大学物理教师需要融入科学的教育思想，花费时间查阅文献资料，充分分析近年来国内外科技发展的具体形式与人才发展需求，开展科学的研究和教学探讨，让物理学的经典理论与现代的科学技术有机融合，从而使学生摒棄“物理无用论”的谬论，充分激发学生对于大学物理学习的兴趣和欲望，让应用型地方高校大学物理教学的整体质量得到稳步提升。

在大学物理教学改革的内容方面，应当听取多方意见和想法，尤其关注学生对于大学物理课程的改革建议与意见，利用多元化渠道充分了解学生对于大学物理课程教学的学习具体状况。同时，由于应用型地方高校的发展仍然处于初级阶段，需要向其他高校专家与学者学习有效的经验，参与其他普通本科或者综合类大学教授的课改项目与科研课题，听取专家学者的意见，并根据应用型地方高校发展的实际，减少大学物理教学改革走的弯路。此外，大学物理课程教学的改革还应当听取学校主管部门的看法，逐步完善大学物理课程教学的内容，使大学生在普通本科或者综合类大学教授的课改项目与科研课题，听取专家学者的意见，并根据应用型地方高效发展的实际，减少大学物理教学改革走的弯路。此外，大学物理课程教学的改革还应当听取学校主管部门的看法，逐步完善大学物理课程教学的内容，使大学生打牢物理基础知识，为其他专业课的学习奠定坚实有力的基础。

（三）开展多元化的课堂教学形式

应用型地方高校大学物理教学改革的核心在于课堂改革。在课堂上大学物理教师除了要重点转变教学内容，还应当让教学形式多元化。长期以来，我国高校的教学改革过程中，课程体系改革占据核心位置，而教学方法与教学形式没有予以充分的重视。当前高校的课堂教学形式主要依赖于教师的讲解、书本知识，教师与学生之间的关系仍然处于单向的传输形式，课下师生之间几乎零交流，造成师生之间缺乏学术探讨与情感交往，导致教与学之间巨大的鸿沟，这很大程度上会影响大学物理课程教学质量水平的有效提升。

基于此，教研组物理教师应当采取多元化的教学形式。为了有效提升课程教学质量，采取小班教学的形式，将一个年级一个专业的学生划分为小班模块进行课堂教学，让学生具有更多参与课堂，讨论与探究的机会。首先，将传统与现代的教学手段充分融合。在传统的课堂教学中，板书讲解是常用的一种教学手段，它有助于大学物理理论公式的推导，帮助学生理解并形成记忆。在教育发展的历程中，板书在很长一段历史时期发挥着巨大的作用，但随着现代科技手段的更新，从20世纪60年代起，英美发达国家逐步开展计算机辅助教学的形式，在20世纪70年代末微型计算机的产生与广泛普及，使计算机辅助教学进入了更高的发展层次。至今，计算机辅助教学的形式灵活多样，并且内容丰富。因此，大学物理教师在课堂上使用板书教学的同时，也运用计算机辅助教学模式，将声音、图像、视频、动画等现代化技术手段直观地呈现出来，使大学物理课堂教学充满着感官艺术的享受，充分调动学生学习的热情与积极性。其次，着重准备绪论课。应用型地方高校学生在初中阶段已经形成了物理难学、物理难懂的固化思维。因此，大学物理教师尤其应当重视绪论课的作用。精选典型的物理学历史，以及现代化科技，让学生重视物理学的战略性地位。

【参考文献】

[1]邹华，胡益丰，眭永兴等.地方应用型高校大学物理教学改革与探索[J].江苏技术师范学院学报，2016，22（2）：122-123.

[2]唐多昌.新建应用型本科院校大学物理实验教学改革思路探讨[J].教育观察（上旬），2019，8（1）：6.