高中语文古诗文典故教学策略探赜

陈巧芳

摘 要：古诗文是高中语文教学的重要内容，也是中华民族艺术宝库中的瑰宝。古人表明自己志向、表达思想感情、记录生活事物时都离不开古诗文，有时为了使创作的诗文更具有内涵，便会引典入诗。教师应注重古诗文典故教学，使学生更好地理解古诗文，培养学生的语文素养。

关键词：高中语文;古诗文;典故教学;核心素养

中图分类号：G633.3 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0076-02

诗、词、曲、散文是中国古代文学重要的组成部分，统称为古诗文，是中华民族艺术文化中的瑰宝，具有很高的文学价值和思想价值。而引用典故是古代文人进行创作的重要手段，作者在表达志向、抒发情感时时常会借用典故，引典入诗，使诗文在语言表达上更为委婉含蓄，意蕴内涵更为丰富，启人联想。而古诗文中的典故是教学中的重难点，需要教师的重视。本文基于高中语文融入古诗文典故教学的意义，对高中语文古诗文典故教学策略进行论述。

一、 高中语文融入古诗文典故教学的意义

1.继承和发展中华优秀传统文化

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的重要途径。每个典故中都蕴含着特有的历史事件和思想感情，是中华民族传统文化的精髓，是历史文化的产物。现阶段，语文教学越来越强调与传统文化有机结合。重视典故的學习，能使学生了解更多历史文化，有利于我国优秀传统文化的继承和发展，有利于中国精神文明的传播和弘扬。

2.提升语文教育教学水平

受“应试教育”理念的影响，部分教师在教学古诗文的时候仍是注重讲解字词句的意思，对于文中涉及重要历史事件和人物的词句并没有做过多解读，使得学生不能更为深入地学习古诗文。教师要了解典故来源、深层含义、思想哲理，深入学习我国的历史文化，丰富知识，开拓视野，陶冶情操，从而提升自己的语文教学水平。

3.提高学生的语文素养

新课标要求学生学习古代诗文时，要达到“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”的目标。高中语文课程，是为了在义务教育的基础上提高学生的语文素养，培养学生良好的思想道德修养和科学人文素养。例如，在《赤壁赋》中，苏轼借用了很多典故，如月出东山、正襟危坐、月明星稀、横槊赋诗、逝者如斯等。以“逝者如斯”这一典故为例，这个故事出自《论语·子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。”苏轼借此表达观点：从事物变化方面看，天地存在不过一瞬，从事物不变方面看，天地万物无穷尽。学生在学习这一部分时，通过典故更能深入探寻作者的内心世界，深入感悟作品，同时在优秀作品的熏陶下，使自身阅读审美能力得以提升，思想道德修养得以培养，语文素养得以提高。

二、 高中语文古诗文典故教学策略

1.阅读积累，丰富学生的学识修养

晦涩难懂是许多学生阅读古诗文时的感受，出现这一问题的主要原因是学生文言文基础薄弱，文学常识储备匮乏。想要改变这一状态，最根本的途径就是大量阅读经典古文，积累丰富的古代文学知识，这样才能为培养思想文化修养、提高阅读鉴赏能力打下坚实的基础。一个典故背后就是一个故事，每个诗人对同一个典故的理解都有所不同，因此想要准确理解文中的历史故事，体会其中的深刻思想感情，最有效的方法还是要积累和熟记常见的典故。在高中阶段，古诗文涉及的典故大多是常见的，有些出自语文教材所选的篇目，如“鸿门宴”“项庄舞剑”“司马青衫”“负荆请罪”等，需要学生熟读教材，且善于利用教材。除此之外，学生还需要进行课外知识的积累。例如，李商隐的《锦瑟》中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的句子就涉及了庄周梦蝶、杜鹃啼血的典故。这首诗朦胧优美，语言含蓄委婉，感情意味深长。如果学生知识储备不丰富，不能理解典故意义，就无法深入鉴赏这首诗独特的美。因此，学生要熟读课文，阅读大量课外文本，牢记大量典故，扩充文学常识的储备，使自己在阅读古代诗文时看到相关词句便能产生联想。

2.探索质疑，激发学生的学习兴趣

高中语文教材中的注释仍有许多不足之处，这也恰恰可以为学生学习典故提供一个新的思路——查缺补漏，探索质疑。在一些诗文中，作者引用了典故，但是在教材的注释中却没有提及。这时，教师应该提醒学生这个部分使用了典故，积极引导学生对典故进行研究，培养学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣。例如，陶渊明的《归去来兮辞》里面有句“乃瞻衡宇，载欣载奔”其实用到了典故，但是在教材中并未标明。这时，教师可以对学生进行点拨，鼓励学生查阅资料，探寻诗句背后的深意。通过查找，学生就会知道“衡宇”出自《诗经·陈风·衡门》，“衡宇”指隐士居住的简陋居室，放在本句可体现作者安于贫贱、淡泊名利的美好品质。语文教材虽说经过了严格的编排、审核，但有些地方还是会有疏漏，这个时候学生需要有独立思考和大胆质疑的能力，对有疑惑的地方进行标注，并查阅相关资料，搜集证据，向教师求助。教师在遇到学生质疑时应该给予赞赏和鼓励，激发学生的求知欲，培养学生的自主探究能力。

3.知人论世，深入探究用典

古代文人通常都是结合自身境遇、当时的思想情感而加工创作出一篇篇优秀的诗文。因此，学生要想深入理解古诗文，就应该了解作品创作的时代背景、作者的写作风格以及生活经历，这些都与作品的思想情感息息相关，也与作者如何用典有关。例如，王勃创作《滕王阁序》是在初唐时期，这个时期的文人自信豁达，诗歌逐渐摆脱宫体诗的束缚，内容更为广泛，精神思想更为乐观向上。王勃的创作具有崇儒、重儒的精神风尚和与新的时代气息相结合的特点，气势磅礴，提倡具有“骨气”的刚健之诗。因此，在文章中多用到“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”“东隅已逝，桑榆非晚”等典故。而作者当时的仕途和生活都遭遇了挫折，因此在文中便引用了“杨意不逢，抚凌云而自惜”“冯唐易老，李广难封”等表达壮志未酬的典故。由此可知，学生想要了解作者用典的目的，深入探究用典的深意，就应该了解诗歌、作者相关知识，这也是高中语文古诗文典故教学的重要策略之一。

三、结束语

综上所述，在高中阶段的语文教学中，古诗文教学难度较大，而其中的典故教学更是古诗文教学的重点。但部分教师不重视典故教学，使学生鉴赏水平不高，且教材在这方面的编排上仍有不足之处。因此，教师应积极探索有效的教学方案，提升学生的阅读鉴赏能力，提升语文教学质量。

参考文献：

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[2]陈新丹.高中古诗文中的典故教学研究[D].西华师范大学，2017.

[3]王爽.心有灵犀一“典”通——高中古诗文典故教学研究[D].辽宁师范大学，2017.

[4]党月玲，杨彭荔.高中古诗文教学方法探究[J].榆林学院学报，2019（07）.