幼儿园新教师成长策略刍论

陆晴

摘 要：刚刚入职的新教师很容易对自己的工作内容、工作形式、工作方法产生一定的疑惑，而良好的教师培训工作可以让新教师快速进入工作状态，对于教师自我发展、幼儿发展、教育质量均有十分积极的影响。文章详细介绍幼儿园新教师成长机制——“新教师共同体”，以帮助新教师快速适应工作，迅速成长，不断提升自我。

关键词：幼儿园;新教师;专业成长;培训;工作状态

中图分类号：G451;G615 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0104-02

很多新教师都担心自己不能胜任幼儿园的工作，压力很大。而“新教师共同体”作为幼儿园特色教师培训活动，对新教师帮助很大。在“新教师共同体”的运作过程中，新教师顺利转换专业角色，迅速适应了自己的工作。本文基于实施“新教师共同体”的必要性，对“新教师共同体”运行机制与新教师成长策略进行论述。

一、实施“新教师共同体”的必要性

1.幼儿园新教师构成

这里所指的新教师是指我园工作2年以下的教师，江苏省常州市新北区银河幼儿园共有新教师15位，学前教育专业的仅占所有新教师的45%。虽然新教师基本为师范类毕业生，教育学、心理学是必修，但是和学前教育专业所学的学前教育心理学、学前教育学不可等同。幼儿园的课堂也与小学、初中甚至高中的课堂不同。学前教育专业的新教师，大学时已经有过幼儿园实习的经验，而其他师范专业的新教师多在小学、初中、高中实习，对幼儿园以及幼儿园课堂不了解。

2.新教师培训现状

第一，培训数量较少。笔者工作一年来，市级培训一共3天，计24学时;区级培训共半天，计4学时，这个数量的培训远不能满足新教师自身发展的需求。第二，培训形式单一。笔者参加的共计28学时的市区级培训，全部以讲座形式出现。由施训者在讲台上讲授，被培训者（新教师）在台下听、记。整个过程缺乏交流和互动，很多被培训者都对此种形式的培训表现出不积极的状态，原因显而易见，培训过程枯燥，接受培训的人积极性不高，培训效果不尽如人意。第三，培训内容与新教师需求存在一定断层。不同园所、不同学段的新教师的需求存在差异，市区级新教师培训内容与新教师的实际诉求存在差异。市区级的新教师培训并不成系统，各节培训是相互孤立的，不利于新教师学习、成长。

3.理论支持

一项优秀教师各种特殊能力形成时间的研究表明，除语言表达能力外，教师教学所必需的其他能力，包括处理教学内容的能力，运用教学方法和手段的能力，教学组织和管理能力，科研、教育机智、与学生的交往能力等，有65%是在任职后形成的。这充分说明教师的专业成长更多是在踏上工作岗位之后，主要源于教师自身的不断学习，但培训也是必不可缺的，因此教师培训显得尤为重要。

二、“新教师共同体”运行机制与新教师成长策略

1.“新教师宝典”每周一次

每周，新教师会撰写自己一周的宝典，写出自己一周来的困惑以及自己找到的解决措施或还希望寻求哪些帮助，还包括每周一经验、每周一惊喜、每周一进步。每位教师一周写一篇，由一位教师负责汇总，于固定时间上传至幼儿园工作群，每周请一位老教师为大家答疑解惑。首先，在每周写一篇宝典的过程中，新教师对自己一周的工作进行回顾与总结，表达自己的收获与困惑，以更好地投入到工作中。其次，从汇总的宝典中可以发现，新教师们的困惑涉及课堂教学、生活、区域游戏等各个方面。一位新教师提出的问题，其实每个新教师在工作中可能都会遇到，其寻得的解决措施和老教师的指点，对大家平时的工作有很大的指导意义。一周一周的积累，使新教师宝典真正成为教师工作中的百科全书。工作中遇到了一些问题，新教师翻一翻宝典，就会发现宝典中已经列出了一系列的较為成熟的解决措施。

2.“新教师选修课”每两周一次

新教师选修课主要开设专业基础课如钢琴、舞蹈、绘画、手工等，由于新教师中有一大半是非学前教育专业的，在进入幼儿园之前未接触过钢琴，因此在新教师的强烈要求下，本学期的选修课为钢琴。执教的教师有钢琴较好的学前教育专业新教师，也有幼儿园音乐专业的老教师。虽然上课次数不多，但每次上课授课教师都会用心地教，而新教师也会用心地学，有时间多练习，慢慢地就能弹简单的儿童歌曲，进步明显。

3.“新教师沙龙”每月一次

15位新教师分成5组，每组3人，每组每月负责一个研讨话题，做好策划，定好时间，邀请一位老教师参加，大家聚在一起，以茶话会的形式，在轻松愉悦的氛围中共同探讨所定话题。话题应切合新教师最为关注的，或者急需了解、解决的问题。例如，新教师9月的主要任务就是听课，听师父的课和其他老教师的课，学习他人长处，观察幼儿园的课堂。因此，怎样听评课就显得很重要。9月的“新教师沙龙”就让大家充分表达自己在听课、评课上的困惑以及一些经验。新教师们畅所欲言，在思维的碰撞中收获智慧的火花，再由老教师点拨、提升。针对新教师普遍反映的对撰写案例的困惑，11月的“新教师沙龙”就主要讨论了案例撰写的问题。写得较好的新教师先和大家分享经验，老教师再分享自己多年的经验。

4.“新教师录像考核课”每学期一次

每学期，幼儿园组织新教师进行一次录像课，要求新教师精心准备，园长、副园长、教科室负责人、年级组长一起听新教师讲课，并为新教师打分。整个过程有人专门负责摄像，将上课视频保留下来，让新教师课后反思学习。教师在准备录像课时，磨课阶段收获丰富。一节课往往会上2遍～3遍，甚至更多。每上一次课，师傅都会找出问题，做出指点。磨课过程中，新教师的教态、语言、回应都会有很大的提升。正式上课时，专家点评更是对新教师的点拨。上完课，新教师观看自己的上课录像，反观自己上课时的状态，又会有很多发现，提升就在反反复复的过程中实现了。

除了以上固定的活动外，每位新教师都有“一对一”师徒结对。师傅一般为自己的搭班老师，和徒弟工作时间基本一样，师傅会对徒弟工作的每一个环节进行指导，帮助徒弟成长。幼儿园还应鼓励新教师积极参加教研活动，多听、多说，要求新教师参与讨论，鼓励新教师开展头脑风暴。

总之，“新教师共同体”式的新教师培训方式，使新教师们在平等、交流合作的基础上与同伴、老教师甚至专家型教师（园长）建立“共同体”，相互交流、互相借鉴、共同探讨，从而快速地适应幼儿园的工作，获得专业的成长。

参考文献：

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