初中生物生活化教学探研

孔青

摘 要：生物是学生认识自然科学的基础和载体，是初中阶段重要的课程之一。教师在生物课堂教学的过程中，以学生的生活实践为切入点，能够激发学生对生物知识的兴趣和学习主动性，从而使学生更好地理解生物的本质与特性，有效提高生物教学效率。文章以苏教版“植物的光合作用”教学为例，对初中生物生活化教学进行探讨。

关键词：初中生物;生活化;课堂教学;生活实践

中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0094-02

傳统生物课堂教学过程中，教师依靠教材进行讲解，使得学生被动地听讲，对生物知识的学习兴趣不高，主动性不强，对生物科学的探索缺乏兴趣和动力。在生物教学过程中，将学生的生活实践与生物教学有效融合在一起，能够强化学生对生物知识的认知，有效吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，调动学生学习生物知识的积极性，提高他们对生物科学的探索精神，从而有效提高学生的生物素养。本文以苏教版“植物的光合作用”教学为例，对生物生活化教学进行详细的探讨。

一、 教学联系生活实践，发挥学生的主体作用

在初中生物课堂教学过程中，教师灵活地将学生的生活实践融入到教学过程中，能够达到事半功倍的教学效果。传统课堂教学通常是以教师为核心，教师根据教学目标设计教学内容，向学生讲解或传授生物知识，按部就班地完成课堂教学任务。师生之间缺乏互动，学生学习主动性完全被忽视，从而造成了“教与学”的严重剥离，严重压制了学生探索生物奥秘的好奇心和学习生物知识的积极性，使课堂死气沉沉，毫无趣味性。因此，教师要转变教学观念，积极将学生的生活实践引入到生物教学课堂中，详细地讲解生物现象和理论知识，调动学生的学习兴趣，培养学生的观察能力。教师可创设若干生物问题，让学生认真地思考，将生物知识合理融合在课堂讲解过程中，从而激发学生对生物学科的浓厚兴趣，使学生在活跃、轻松的生活化氛围中充分地想象并积极探索自然的奥秘，培养学生保护自然的良好品德。例如，在苏教版“植物的光合作用”一课的教学中，教师可以将环境污染和人口膨胀等问题作为课堂教学的切入点，通过多媒体展示近年来我国环境污染的恶劣现象，让学生充分认识到环境污染对生活的负面影响。教师还可以通过小组讨论的形式，让学生讨论人口增长速度和资源利用率的相关问题，探讨提高农作物产量的方式，从而引出植物光合作用的教学内容，为学生深入学习生物知识打下基础。

将生物课堂教学生活化，是学生获取生物知识、奠定良好生物素养的重要手段和有效途径，是促进学生全面发展和推进新课改的重要过程。教师可通过课堂教学生活化，提升学生生物知识量，提高学生解决生物问题的能力，增进学生与自然之间的情感，端正学生对待自然的态度，从而培养学生对自然的正确认知。将生物教学生活化，还能够激发学生对生物科学奥秘探索的浓厚兴趣，发挥学生的主体作用，提高学生的自主学习能力。因此，教师在生活化教学过程中，要注重由浅至深地推进教学，将复杂难懂的生物知识生活化，并分步骤进行讲解，让学生轻松掌握生物知识，解决生物难题，放松紧张心情，敢于探索，从而使学习效率更高，有效提高教学质量。

二、 创新思想，打破传统教学观念，创设生活化教学新模式

在传统的生物教学中，教师单一、刻板地按照课本为学生讲解生物知识，在传授生物知识的过程中与学生之间缺少互动交流，仅通过提问的方式让学生进行深入思考，使得学生在课堂上的主体作用不能够充分体现，被动地进行学习。长此以往，学生对生物知识的学习兴趣就会渐渐地淡薄，甚至产生厌学情绪。因此，教师应通过创设生动活泼、轻松愉快、与学生生活实践紧密相连的教学情境，让学生融入到教学情境中，激起学生的学习热情，调动他们的学习兴趣，让学生深入其中，亲历生物演变过程，提高生物知识的认知度，更好地理解和掌握生物知识，并应用于实践中。创设贴近生活的教学情境，能够丰富学生的想象力，很好地解决传统教学中难以讲解清楚的、复杂的生物知识难点，有效提高教学质量和学生的生物学习效率。

教师是课堂教学过程中的引导者，在课堂教学过程中应充分发挥学生的课堂主体作用，充分调动学生学习生物的热情，并针对不同的内容设计不同的生活实践体验课程或是生物实验。教师要根据学生的兴趣点进行教学目标和教学方案的制定，并恰当地引入生活化内容，从而将学生吸引到教学情境中，培养他们的创造性思维，使学生在观察和实践中产生疑问，在疑问中深入思考，在思考中解决问题，在结果中找到答案，并在生活中将生物知识用于实践。教师还可以利用多媒体技术进行重点内容的讲解和展示，并尽量将生物实验与生活实践进行融合。例如，在“植物的光合作用”一课的教学中，教师应设计严格的实验操作标准和科学的实验环节，让学生通过实验探究学习知识。实验结束后，教师还可以通过多媒体技术展示植物光合作用的全过程，强化学生对这部分知识的理解。随后，教师还可以让学生对周边植物进行观察，将所学的知识融会贯通，达到学以致用的目的。

三、通过课后作业生活化，提高学生实践能力

在生物教学过程中，除了课堂教学，教师还应侧重于课后教学。对于学生来说，课后作业的完成就是他们脱离课堂，独立进行课外学习的重要过程。教师要在学生的课后作业上多下功夫，将课后作业与学生的生活实践相联系，使课后作业生活化。生物是一门注重实践的学科，如果脱离实践，生物教学的自然性和生活性将得不到体现，对生物教学和学习都会产生负面和消极的影响。因此，教师在给学生布置课后作业时，应注重与学生生活实践相融合，摒弃“以题量致胜”的传统思维模式，避免学生因负担过重而产生厌学情绪，影响学生的学习效果和学习质量。教师应通过将课后作业与生活实践相联系，让学生主动实验和独立思考，激发学生的探索意识，培养学生的创造力，使学生将课堂上学到的生物理论运用到生活实践中，深刻体会生物学科的魅力。例如，在苏教版“植物的光合作用”一课的教学中，“能量变化”和“物质变化”是关键点，教师可以通过布置课后生活实践作业帮助学生更好地掌握这部分知识。教师可布置让学生咨询农民如何培育农作物的问题的作业，激发学生的探究欲望，让学生思索如何提高农作物的产量，将所学的知识融会贯通，学会运用理论知识解决生活中的实际问题。

理论源于实践，实践源于生活，而生活是理论知识形成的基础。学生学习生物知识，就是为了利用生物科学知识解决生活实践中的问题。教师在教学过程中，让学生结合生活实际就是让学生贴近生活来掌握理论知识，让理论联系实际，让生物知识在生活实践过程中得到验证。教师应为学生设计轻松、富有生活情趣的生物课后作业，让学生在没有教師指导和监管的情况下独立完成生活实践作业，从而提升学生的学习效率。

综上所述，生物生活化教学是激发学生生物学习兴趣的有效手段，是调动学生积极性、主动性和创造性的重要途径。将生活实践与生物教学有效融合，能够点燃学生学习生物科学的热情，使学生树立对生物科学的探索意识，激发学生对生物科学深入探究的欲望，增强学生的学习自信心，提高学生解决问题的能力。因此，教师应将生物教学生活化、情趣化，将学生喜闻乐见的生活实践融入到生物教学过程中，有效提高学生的学习质量，培养学生的生物素养。

参考文献：

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[2]吴银花.初中生物“生活化”教学策略研究[J].福建教育学院学报，2018（12）.

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[4]周春莉.初中生物生活化教学的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.

Research on Life Oriented Teaching of

Biology in Junior Middle School

Kong Qing

（No.3 Middle School of Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Biology is the basis and carrier for students to understand natural science， and it is one of the important courses in junior high school. In the process of biology classroom teaching， teachers take students' life practice as the breakthrough point， which can stimulate students' interest in biological knowledge and learning initiative， so that students can better understand the nature and characteristics of biology， and effectively improve the efficiency of biology teaching. Taking the teaching of "Photosynthesis of plants" in Jiangsu Education Press as an example， this paper discusses the teaching of biological life in junior high school.

Key words： junior high school biology; life oriented; classroom teaching; life practice