应用微课程培养幼儿科学探究能力研究

徐惠芬

摘 要：在对幼儿进行科学探究能力的培养中，教师可以使用微课程这一现代资源，让幼儿在视听的刺激下得到全面发展。教师要充分应用微课程，调动幼儿科学探究兴趣，引导幼儿自主探究，对幼儿进行个性化指导，拓展幼儿科学探究空间。

关键词：微课程;科学探究能力;幼儿;全面发展

中图分类号：G421;G436 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0062-02

对幼儿进行科学探究能力的培养，既是素质教育对幼儿的要求，也是当前社会发展对幼儿的要求。因此，借助现代化教育资源，促进幼儿科学活动的优化和调整，应成为幼儿教师开展活动的主题。本文主要对应用微课程培养幼儿科学探究能力进行探讨。

一、应用微课程，调动幼儿科学探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，在组织幼儿开展集体活动时，教师要清楚地看到，对于自己感兴趣的集体活动，幼儿都表现出高涨的情绪和积极的态度。因此，为了培养幼儿的科学探究能力，教师要做的就是激活幼儿进行科学探究的积极性。在实施集体活动前，教师可以应用微课程，为幼儿播放声情并茂的活动内容，让幼儿主动地进行科学探究。

以“空中点烛”这一科学探究活动为例，教师可以利用微课程进行导入设计，充分调动幼儿科学探究的动力。在活动开始，教师可以为幼儿播放空中点烛的实验视频，让幼儿通过直观的实验内容，看到神奇的实验现象。播放完视频后，教师可以通过微课程的页面，向幼儿提出“为什么火柴在熄灭的蜡烛上空点燃，蜡烛也会燃烧”的问题，让幼儿陷入思考。之后，教师为幼儿预留进行自主思考的时间，使幼儿能够激发对本次科学活动探究的积极性。当幼儿结合自己的生活经验、自身对科学知识的了解说出猜想性的答案后，教师先不进行解答，而是让幼儿自主进行实验的操作，从而在验证自己猜想是否正确的过程中完成科学探究活动。

由此可见，教师利用现代信息技术进行微课程的制作，并通过微课程导入科学活动，能够有效地调动幼儿的积极性，让幼儿主动地参与到科学探究活动中。

二、应用微课程，引导幼儿自主探究

教师要树立“以生为本”的教育理念，将幼儿放在活动中的主体位置，引导幼儿进行活动的自主探究。在以往的幼儿科学活动中，缺少让幼儿进行自主探究的学习资源，使得幼儿的自主学习能力停滞不前。而微课程技术的开发，则有效地解决了这一问题。在当前的幼儿科学探究活动中，教师可以先应用微课程介绍活动的目标和材料、活动实施的步骤等，让幼儿在按部就班中逐步完成科学活动的自主探究。

例如，在“会自动倒下的一摞硬币”中，活动的目标是让幼儿的科学探究能力得到发展，促进幼儿实践能力的成长。活动中用到的材料是“10枚硬币”“磁铁”等，主要流程是：第一，将10枚硬币摞在一起放在桌面上;第二，将磁铁靠近硬币的上方2厘米处，并向下移动等。教师先围绕上述内容进行微课程的制作，并根据幼儿注意力的维持时间，将微课程的总时长控制在10分钟左右。然后，教师将做好的微课程给幼儿播放，让幼儿通过观看逐步认识到微课程的活动任务、活动材料和活动流程等，使幼儿按照微课程内容有序地进行科学活动，逐步完成操作。在幼儿操作时，教师可让幼儿“探究为什么一摞硬币会自动倒下”，进一步促进幼儿科学探究能力的提升。

由此可见，微课程能够成为幼儿进行自主学习的有效资源，助力幼儿进行科学实验，提高幼儿的科学探究能力。

三、应用微课程，对幼儿进行个性化指导

在对幼儿进行科学知识的讲解及科学探究能力的培养中，由于幼儿的科学知识学习水平和理解能力存在一定的差异，部分幼儿会出现“掉队”的情况。而应用微课程，能够为不同的幼儿提供不同的学习资源，使幼儿得到个性化的指导。所以，教师可以使用微课程制作不同的科学活动指导视频，让幼儿在特定的指导下有效提升探究能力。

例如，在“不同的承载量”的科学探究活动中，教师可以结合幼儿的实际情况，制作不同的微课程，促进个性化活动的开展。首先，教师基于自身的科学探究经验，对班级中的幼儿进行分层，指出哪些幼儿在科学探究方面的能力較强，哪些幼儿在科学探究方面的能力一般等。其次，教师根据幼儿的不同能力，结合“不同的承载量”这一科学探究活动的内容进行微课程的差异化制作。如对于科学探究能力较强的幼儿，教师可以在微课程中多采用引导性的话语，并提出相应的问题，提升幼儿科学探究能力;对于科学探究能力一般的幼儿，在微课程中教师要多采用陈述性的话语，为幼儿进行科学活动的示范，以便幼儿能够有序地进行探究。

由此可见，教师根据幼儿不同的科学素质和差异性探究能力，应用微课程进行个性化指导，能够促进幼儿科学探究能力的提升。

四、应用微课程，拓展幼儿科学探究空间

幼儿的自主学习能力是有限的，进行科学探究的能力也是有限的。所以，在以往的幼儿科学探究活动中，幼儿进行学习的时间只在课上，当幼儿离开园区后，很难再进行科学探究活动。而微课程的出现，则能有效地延伸幼儿科学探究活动的时间和空间，调动家长的参与性，让幼儿在日常的家庭生活中也能够受到科学的指导，从而提升自身的科学探究能力。

例如，在“发声的酸奶杯”这一科学小实验中，教师就可以应用微课程，让幼儿在自主观看微课程的过程中完成对实验的复习，进而主动在课下继续操作这一小实验。在微课程中，教师可以将发声酸奶杯的制作方法和发声原理等内容置于其中，并按照幼儿在课上探究时的表现，有序地安排以上内容，方便幼儿在课下进行自主学习。在集体活动中制作发声酸奶杯后，教师将这一微课程发送给幼儿的家长，让家长和幼儿一同观看微课程，了解如何进行发声酸奶杯的制作，以方便家长在日常生活中让幼儿应用酸奶和火柴棍、线等制作发声酸奶杯。在幼儿进行制作时，家长也可以结合微课程的内容向幼儿询问发声的原理，使幼儿在日常生活中也能够进行科学探究。

由此可见，幼儿教师进行微课程的制作，能够有效调动家长的参与性，让幼儿在课下也能够完成科学探究小实验，增加科学探究的机会，逐步提升科学探究能力。

总之，微课程为幼儿进行科学探究能力的培养提供了新的路径。在当前的幼儿集体活动中，教师要应用微课程创新科学探究活动方式，开展灵动的科学探究活动，进而促进幼儿科学探究能力的提升。

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