美术教学中学生创造力的培养刍议

安丽云

摘 要：学生创造力的培养是至关重要的，既是时代发展的需要，也是美术教育为之努力的目标。文章结合陶行知先生的创造性教育对美术教学中学生创造力的培养进行探讨，指出教师要做到“解放”于课前——巧引导，“解放”于课堂——多活动，“解放”于课后——会评价。

关键词：美术教学;学生创造力;想象能力;实践能力;学习兴趣

中图分类号：G421;G623.75 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）24-0061-02

学生年纪虽小，但有着无限的创造力。陶行知先生在当年“便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力”。因此，只要教师的教法得当，学生学得其道，就能使大多数学生的创造力发挥到最高峰。这就要求教师让学生多思、多问、多动手、多活动，进而激发他们的创造力。下面，本文对美术教学中学生创造力的培养进行探讨。

一、“解放”于课前——巧引导

能否让学生积极主动参与到整个教学过程中，巧设教学前奏是至关重要的。单调枯燥的教学内容和形式，往往会让学生无意识地跑了神。低年级学生注意力持续时间较短，高年级学生对美术的热情不那么高涨，所以课前的充分准备将对整个教学的完美展开起到不可忽视的作用。为了让学生不再受时间、空间等方面的限制，教师可根据教学内容，恰当地选择课前时间组织学生走出教室，有计划有目的地开展活动。这种课前准备活动，将在课堂上呈现出许多意想不到的辅助效果。例如，在苏少版第二册第四课“我的地图”一课中，针对教学内容，课前教师分好组，提出问题，让小组长带着组员们到校园走一走。通过教师的引导，学生有目标地进行观察，找出学校“春”“夏”“秋”“冬”四园，并根据园中的植物分析为什么这样分布，每栋教学楼为什么起这样的名称。然后教师进行启发，让学生通过一系列简单的问题，调动自己的思维，加深了对校园的印象。用眼观察、用嘴畅谈，学生边看边讲，在轻松、愉快的气氛中体验了活动的乐趣，学校的一景一角也在他们的脑海中留下深刻的记忆。在进入课堂教学环节时，教师可以将课前活动作为引子，让学生谈谈游校园的整个过程，学生们会争先恐后地进行讲述，并在脑海中形成了地图。

由此可见，教师巧妙设计活动内容，通过引导，让学生学会观察，感受生活的环境，并结合教学激发学生的兴趣，是让他们快乐学习的有效途径之一。

二、“解放”于课堂——多活动

教室是教育教学的主要场所，但不是唯一的场所。课堂教学不只是在教室中进行，教师也可以让学生走出教室，通过丰富多彩的活动，使教学呈现独特的魅力。在教室外的自然空间里，学生可以充分地近距离触摸、观察景和物。教师的教学内容要符合学生的兴趣，激发出他们的创造性思维。走出有限的教室，走进无限的大自然，让学生感受轻松的环境、美好的自然，既能启发学生，又能“解放”学生。例如，一堂风景课，教师可以带学生走出教室，来到学校的一角，让学生零距离地观察这里的景色。通过摸一摸、闻一闻、听一听，感受每一物的肌理、形状，每一物的气息，他们就能一下子抓住这些物的特点。然后，教师进行引导，把一系列创造性问题抛给学生，如“用线条怎样来表现”“画面应该如何布置”等。教师也可以反过来让学生自己寻找问题，互相之间答疑解难。这样，教师通过让学生多思、多问、多活动，并加以示范，能让学生在迷茫中找到方向，产生强烈的创作欲望。这时，教师再把主动权交给学生，让他们自己尝试，就把学习变成了有趣的体验活动。又如，在苏少版第三册第十课“感觉肌理”的教学中，教师可带领学生在校园中进行探索，让学生手脑并用，充分“解放”学生。于是，教师带着学生来到了学校的科技宫，这里有恐龙的化石，有植物的标本……学生仿佛来到了远古时代，大家你一言我一语，都非常兴奋。教师随手拿起一块琥珀化石，捏在手心里，先让学生观察这块化石的肌理，然后让学生摸一摸，感受它光滑的肌理，并趁势追问学生：“如果用点线面的绘画元素表现这块石头，你们会选择哪一种？”有的学生说用圆润的弧线，有的学生说用粗线条……通过教师的引导，学生都有了自己的想法，完成的作品丰富多彩。

三、“解放”于课后——會评价

评价拓展活动是美术教学中一个不可小觑的环节，给了学生无限的遐想与自由实践的空间。大多数学生总认为自己的画是美的，希望得到别人的赞赏，但是由于他们的艺术天赋、知识结构、思维方式和心理状态不尽相同，作画时必然会有多种表现方法，甚至有千奇百怪的想法，并真实而自然地流露在画面上。有时候教师也难以理解，但不要轻易否定，要给予肯定和引导，鼓励学生画自己想画的进而调动他们的创作兴趣，使他们爱上美术。

真正有效的评价拓展需要教师进行创造性评价，让评价的激励性延续到拓展中，让学生课后能真正进行资料搜集，进行一系列的再创造。这个环节的实施成果，要在下一次的教学中进行交流展示，这样才能促进学生的发展和进步，从而更有利于他们创造力的提升。教师让学生在自由开放的课后进行美术的延续探索，能激发学生对美术学习的更深层的兴趣，也能使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向，进而手脑并用，充分地进行再创造。例如，苏少版第七册第四课“车”这一内容，主要是让学生在欣赏各类车的造型的同时，自主探究造车的基本方法。在教学时，教师先组织学生分成多个小组进行比赛，这样就激发了他们的创作欲与好胜心，他们会利用各种方法制作各种各样的“车”。接着，在展示拓展环节中，教师可抛出创造性问题：“你做的‘车能跑起来吗？跑得快吗？跑得平稳吗？”这时，学生会将自己创作的“车”拿出来展示，让同学“参观”。教师让学生在不破坏同学作品的前提下，可以触摸作品，可以试着“开一开”“跑一跑”。“参观”结束后，学生之间可以互相提建议，如可以在造型、色彩上进行美化，可以在结构上做一些调整使“车”更稳固……学生在相互评一评的过程中，对自己的作品进行研究，对出现的问题进行思考，对自己造的“车”进行改造，不仅增强了自信心，而且提升了创造力。因此，当学生的作品创作完成后，教师要及时给予鼓励性的评价，激发他们的创作激情，让他们的创作欲望得到满足。

四、结语

综上所述，在美术教学中，教师要结合课前、课中、课后，“解放”学生的大脑，解放学生的双手，让学生多思、多问、多学，进而增强他们的自主学习能力，拓宽他们的知识面，使他们获得更多的美术知识。这样，既有利于学生知识的整合，又有利于学生的自由发展，从而真正提升他们的创造力。

参考文献：

[1]徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]李艳秋.浅谈美术教学中幼儿创造力的培养[J].教育，2019（06）.

[3]杨丽.浅谈幼儿美术教学中创造力的培养[J].美术教育研究，2013（06）.

[4]余锦华.浅析美术教学中学生创造力的培养和多元化发展[J].吉林教育，2011（34）.