培养低年级学生联想写话兴趣的方法

【摘要】本文论述培养低年级学生联想写话兴趣的方法，建议教师在教学中以说为开端、以图画为媒介、以鼓励为推力、以活动为载体，培养学生的联想写话兴趣，让学生愿意写、喜欢写、乐于写，为学生以后的写作奠定良好的基础。

【关键词】小学语文 写话教学 联想

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0112-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）把低年级的习作教学定位为写话教学，并提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何让低年级学生喜欢写话是摆在小学语文教师面前的一个“难题”。而联想写话既能丰富学生的联想，又能鼓励学生将所想变成所说，最后变成所写。笔者在教学实践中探索出培养低年级学生联想写话兴趣的几种方法。

一、以说为开端

兴趣是最好的老师，学生只有感兴趣，才会用心去学。小学一年级的学生有以下特点：能说得头头是道，但是不善于写出来。根据该特点，教师在进行说话训练的时候，可以结合课本里的“口语交际”版块进行训练，在提高学生说的思维能力的同时不断丰富学生的写作素材，让小学生对写话充满兴趣。

例如，教学一年级下册的口语交际《一起做游戏》，课前笔者进行了小检测，让学生写下自己喜欢的游戏，并告诉同伴该游戏的规则。下课后，笔者把学生的作业收上来，发现班里有三分之一的学生只能写出游戏的名称;有三分之一的学生用流水账的方式来介绍游戏规则，习作里反复用到“然后”这个词，口语化很严重;有三分之一的学生能简要写出游戏的规则。第二节课，笔者换了一种上课方式：笔者在课间与学生玩“老鹰抓小鸡”的游戏，上课时问学生这个游戏哪里好玩，让学生畅所欲言。接着，现场玩“贴大象鼻子”的游戏，让学生边玩边观察是怎么玩的。在游戏的过程中，笔者适时点拨学生将游戏步骤说清楚。游戏结束后，让学生说说游戏的整个过程。当学生没有将游戏规则讲清楚的时候，笔者适时进行引导。这样一节课下来，学生在听与讲中快乐地学习，最后学生动笔介绍自己喜欢的游戏时，都有话可写，并且能写得很通畅。可见，以教材为载体，让学生主动参与和亲身感受游戏活动，从而激起他们更强烈的表达欲望，这样学生才会有素材可说，有话可写。

此外，教师在日常教学中应该重视学生的识字量。识字是学生进行写话训练的基础环节。

（一）学会组词

新生入学时，教师先要把好学生的识字关，让学生说完整的话，接着要让学生完成从字到词的过渡。

例如，在教“阳”字时，教师可引导学生组“太阳”这个词语，然后再让学生自由发言，用“阳”字组更多的词;教学“河”字时，先让学生自由组词，再让学生组词（   ）河、河（   ）。笔者特别向学生强调要组自己知道并可以运用的词语，这些词语可以是学生自己查字典找到的，也可以是在平常的课外阅读中知道的，还可以是在路边的指示牌上看到的，等等。在课堂上，让学生通过比赛或者接力的方式来分享，学生的积极性立刻高涨起来，迫不及待地跟同学们分享自己所掌握的词语。词汇量是学生写话的基础，在低年段的教学过程中，笔者发现，组词经常留空或写错的学生在写话时非常吃力。低年段的学生识字量少，词汇积累不够，写话的水平还处于刚入门的阶段，不能准确组织语言，难以达到“我手写我心”的状态。通过组词训练，不但能巩固学生的识字能力，还能丰富学生的词语积累，为下一步的写话奠定扎实的基础。

（二）遣词成句

通过一段时间的词汇积累，学生已经掌握不少词语，会堆积词语，但仍没有办法做到流利地表达自己对周围生活的认识和自己的想法。联想写话的特点在于给出核心词，让学生展开丰富的想象，将这些核心词连接起来，形成一段或一篇生动的故事。笔者认为，以扩句的形式，让学生把话说完整、说具体，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能开拓学生的思维，丰富学生的想象，这无形中提升了学生联想写话的能力。

例如，教授词语“铅笔”时，教师可以通过追问的形式来拓宽学生的思路：这是谁的鉛笔？什么样的铅笔？这样能引导学生把话说具体、说生动。又如，教授词语“太阳”时，教师可以先示范造句：太阳是圆的，红红的苹果像太阳。在教师的示范引领下，学生自然而然地学会了造句的方法。经过这样的日常训练，学生在课堂上能说的词语或句子会越来越多，遣词造句的能力会越来越强，为以后的写话打下良好的基础。

二、以图画为媒介

低年级学生在课堂上很难长时间地集中注意力。单纯练习写话对学生来说是枯燥的，难以长时间引起学生的兴趣。同时，低年段的学生一旦碰到感兴趣的东西，他们会感觉很兴奋，这股兴奋劲能代替疲惫感。他们喜欢玩，喜欢动态的东西，喜欢直观多彩的东西。因此，教师在进行写话训练时应考虑学生的喜好，以图画为媒介开展教学。

例如，在课前的口语交际中，教师可以让学生从星级核心词中挑选4～8个生字，再准备几幅和这几个生字有关的生动有趣的图片，让学生用生字组词，再根据图片联想画面。对学生来说，联想写话的课型在初期非常新鲜，他们很乐意上联想写话课，因为能随意发挥想象，只要言之有理即可。可是到了中期，学生面对一个个词语，开始不感兴趣了。笔者一直在寻找维持学生兴趣的方法。在一次口语交际教学中，笔者发现学生对课件上的美食图片特别感兴趣，由此得到启发，在联想写话课中插入一些色彩比较鲜艳的图片。比如在学生选择“小草”这个核心词时，笔者出示一张绿油油的小草图片，学生一下子把目光集中到图片上，接着笔者从颜色入手，问学生：“这是什么颜色？”学生很快就能回答出绿色、嫩绿、绿油油等词语。学生在自由交流中容易碰撞出智慧的火花，很快就有学生回答：“我觉得小草穿着一件绿油油的衣裳。”有了这个学生开头，其他学生的想象力被激活了。一张张图，学生把它们看活了，灵感就有了，语言自然就生动起来了。

有了图画之后，学生能造的或者由图画联想到的句子越来越多。这样不仅能提高学生写的思维能力，还能不断丰富学生的写作素材，使学生在学中乐，在乐中学。在联想写话课的训练中，教师还可以配上符合学生年龄特点的音乐和生动的图画，使学生能够在轻松的氛围中爱上写话。

三、以鼓励为推力

苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“我们的工作，就其本身的性质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活。请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵。”低年段的学生刚学习写话，教师应多给予鼓励和引导，化解学生的排斥心理。每一个孩子都是一个独立的个体，每一名学生的学习能力都存在着个体差异，但作为人的自尊心是与生俱来的。作为教师，要及时捕捉学生的闪光点，提高其自信心，要让学生始终能看到自己的进步。

在笔者的班上，有一个非常调皮的男生，他在课堂上很难集中注意力，经常游离于课堂之外，说话有结巴的小毛病。平常在课堂上，他很少发言。在一次联想写话课上，学生选出了核心词“弹琴”，很多学生串联了学习弹琴的故事。在大家发言结束之后，笔者发现他半举着手，犹豫又害怕，于是笔者走过去鼓励他站起来。在挣扎之后，他磕磕巴巴地开始了：“我的手指在琴键上快活地舞蹈，當一个个音符在我手指下蹦出的时候，我的心情是愉悦的……”在他发言结束之后，掌声响了起来，全班学生都不由自主地伸出了大拇指。笔者肯定了他的勇气，对他进行了大力的表扬。这样轻松活跃的气氛不仅给了他鼓舞，也给其他学生带来了动力。此时，学生的说话欲望被激发，笔者让他们把想说的话赶紧写下来，再过一两天，看看还有什么话可以加进去或者需要修改哪些地方。

在写话训练中，笔者会采取多鼓励、让学生自信大胆地说话的方式，营造良好的说话氛围。教师的鼓励是给学生的礼物，在教学中，教师尽可能地保护学生的信心，激发他们的兴趣，让他们有话敢说。

四、以活动为载体

低年级的学生喜欢参加各种各样的活动，春游、秋游、户外拓展等都是他们喜欢的活动。因此，笔者抓住时机，在组织各种活动时，设计一些游戏环节，让学生在玩的同时注意观察、发现。

例如，在春游之前，笔者让学生自由挑选核心词，在活动中结合核心词寻找写话的素材，寻找自己想要记录下来的东西。春游结束后，有学生写道：“春姑娘轻轻的脚步，好似在催促我赶快去与她见面。草地上绿油油的，柳姑娘正甩甩她的长辫子，跟我招招手。我喜欢春天！”学生展开丰富的想象，将一个个原本静止的联想写话词语串联起来，描绘出一幅幅丰富多彩的画面。喜欢动物的学生，联想到自己与小动物之间的故事;对游戏感兴趣的学生，将词语连成一个个有趣的游戏;爱阅读的学生，能运用核心词将生活中发生的事情串联成一个个生动有趣的故事……联想写话打开了学生的思维，生活中所经历的事、自己的喜好、阅读的积累都是他们丰富想象力的基础。正因为这样，学生对写话没有了恐惧感，因为素材来源于生活，只要展开想象，串联词语，就能写出一篇富有自己特点的写话作品。经过长期的训练，学生不仅能积累多种素材，还能灵活运用素材，其写话的能力得到了提升。

总之，写话不是一件容易的事，要想提高学生的写话能力，功在平时。通过教学实践，笔者深深地明白，在小学低年段重视对学生写话兴趣的培养是非常必要的。学生对写话有兴趣，才能有所思、有所想、有所写，最后才有所获。教师采取各种有趣的方式，营造轻松的氛围让学生进行有创意的联想，并在生活中和阅读中积累素材，学生才会愿意“我手写我心”。

作者简介：龙梦（1992— ），女，壮族，广西河池人，二级教师，大学本科学历，文学学士，研究方向为小学低年级联想写话兴趣培养。

（责编 雷 靖）