微写作在初中作文教学中的实施策略探讨

杨芳俊

摘 要：微写作是基于小作文、片段描写而逐渐发展起来的一种新型写作方式，能够有效改善初中作文因任务量大而无法与日常教学环节相契合的问题，并以其篇幅小、生活性强的特点受到愈来愈广泛的应用。写作一直是语文教学的重要内容，初中语文课堂通过引入微写作，是新课改要求的优化与创新教学形式的具体表现，教师应结合写作的教学特点，围绕“微”字展开教学研究，充分发挥微写作的教学优势，锻炼学生的写作能力。

关键词：微写作;初中语文;作文教學;策略研究

一、 引言

语文写作一直是不少学生的“头疼”之处，且初中语文写作与小学相比，在内容质量、写作方法、文章框架、语言字数以及情感表达等多方面都提出了更高的要求，这无疑加重了学生的写作负担。基于此，研究微写作对提升学生写作兴趣与丰富写作教学形式大有裨益。教师在教学实践中，应从培养学生写作兴趣出发，首先改变学生的写作态度，在此基础上，不断创新微写作形式，让学生通过微写作来逐步锻炼语言表达能力，最终实现写作水平的提升。

二、 通过仿写练习，积累写作素材

仿写是学生通过分析文章的语言结构，参考其描写手法而另选内容进行的写作练习，它是微写作的一种简单形式，能够很好地应用在初中语文的每一堂课中，与教学主题灵活结合，促进微写作教学的实施。初中阶段学生的写作练习以记叙文为主，与其他类型的文章体裁相比，记叙文对学生的语言描写能力有一定的要求，基于此，教师可以在每堂课的教学中，有针对性地挖掘教材里与环境、人物描写相关的内容，并组织学生进行仿写练习，既能够帮助其锻炼写作能力，又能够收集大量的写作素材。

例如，在教学《春》这一课文时，文章运用大量的拟人手法，将春天比作“刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年……”，语言生动，十分具有感染力。教师可以选择其中与环境描写相关的句子内容，让学生自由选择仿写对象，以此实施微写作练习。如“太阳的脸红起来了、小草偷偷地从土里钻出来”，这两个句子运用了拟人化的手法，根据太阳、小草在春天时的特点去赋予其脸红、钻的人物动作，为原本单调的场景注入了生机与活力，从而让学生在阅读时产生强烈的画面感。教师可以选择秋天的环境为主要描写对象，为学生列举仿写例子，如：秋风瑟瑟地吹红了枫叶的脸庞，在其热烈的召唤下，与枫树告了别，在风儿的带领下翩翩起舞，悠然落下……让学生体会拟人手法在增强文章画面感、提升语言感染力等方面的作用，从而使其产生强烈的写作动机，通过仿写练习来进一步感受文章的语言魅力，并积累写作经验与素材，为日后的记叙文写作做好充分的准备。

三、 与生活相结合，增强写作思考

生活经历与体验是学生产生写作的灵感源泉，在初中语文写作教学中，不知道写什么是大部分学生写作水平低的主要原因，这也间接反映出了学生忽视了写作起源于生活的本质。在新课程标准要求课堂教学应基于学生的生活背景这一理念下，教师在设计微写作教学策略时，要合理插入生活化的教学元素，为学生营造生活化的写作情境，指导学生观察日常生活中的点滴小事与情绪变化，通过微作文的形式将其记录下来，最后进行语言与形式的加工处理。以此来改变学生无话可写的写作难题，并使其形成记录生活、感悟生活的良好习惯，为写作积累素材来源。

例如，在教学《济南的冬天》这一课时，教师可以提问学生“说到冬天，你的头脑中会想到哪些场景画面？”，学生基于该问题联系生活经历，去回忆冬天的场景下自己所看到的事物与经历，以此营造教学情境。随后，通过阅读该文章，教师可以让学生以自己的家乡为主题，回忆其是如何跟随四季的更迭而发生变化的，学生在教师的指导下，头脑中出现一幅幅形象且生动的画面。如“春天到来时慵懒地走出家门，看到门口的迎春花在橙红色的暖阳下微微张开淡黄色的花瓣，马路上的行人也开始‘五彩斑斓起来，用服装的色彩来渲染春的盎然生机。转眼间来到了夏天，门口的大树底下围满了穿着汗衫、手拿着蒲扇的大叔大妈们，马路在红的发烫的烈日烘烤下冒着热气腾腾的热浪，耳旁是响亮的蝉鸣声在与闷热进行着对抗……”每个学生的生活场景是不同的，因而头脑中出现的生活画面也各有特色，教师要鼓励学生在回忆的过程中去捕捉那些生动且具体的画面，并结合写作主题融入自己的思考。通过这样让学生基于生活经历与体验去产生创作灵感，使其认识到生活与写作的联系的紧密性，有助于使其形成热爱生活、观察生活的良好习惯。

四、 开展读写结合，实现以读促写

阅读与写作之间相互影响、紧密联系是开展读写结合策略的重要前提，也是语文教学的一大特色。从当前教学情况来看，部分教师与学生并未认识到读写一体化的重要性，在实际教学当中二者也是分开进行。在微写作的教学应用中，教师可以合理引入读写结合的理念，基于阅读内容，找到实施微写作的契机，以此实现以读促写，帮助学生将阅读感悟转化为文字语言，在增强对文本的理解程度的同时锻炼自己的写作思维，提升写作能力。

如阅读《从百草园到三味书屋》这一课文时，其中讲到了一个“美女蛇”故事，作者童年时也因为对“美女蛇”的惧怕而不敢轻易走进百草园的长草丛里。教师可以选择这一情节为学生布置读写任务，如“如果你是作者，在听到美女蛇故事后夜晚做了一个与之相关的梦，那么梦里你是如何遇到美女蛇的？”，让学生用400-500字的语言来描述这一梦境，以此激发学生的想象力，对提高其写作水平有很大的帮助。又如在阅读《皇帝的新装》这一课时，文章的最后是皇帝光着身子在众人面前游行，被天真的孩童指出了没穿衣服的真相，而后续皇帝回到皇宫会发生怎样的故事呢？教师可以合理融入微写作教学练习，让学生基于对文章中各人物性格的分析与理解去开展续写。如有的学生写道“皇帝听到儿童的真话后，觉得自己颜面尽失，但为了保住自己的威严，继续坚持只有聪明人才能看见衣服的说法，大摇大摆地回到皇宫，而诸位大臣为了讨取皇帝的欢心，也一一附和着，虚假地赞美皇帝的新衣……”。而有的学生却认为皇帝会发生改变，在被拆穿之后回到皇宫里，赶紧穿上了衣服并严查两个骗子的下落，在这件事的影响下促使皇帝发生了改变……这是一个开放式的微写作练习，让学生基于自己的理解与想法去大胆创作，如此一来，将读写一体化的理念成功实施到微写作教学当中，学生的阅读写作兴趣与能力都获得了很大程度的提升。

五、 进行写作分享，促进学生互动

写作是一项语言情感输出的过程，是学生思想活动与情感体验的文字形式。因此，在以往的初中语文写作课堂中，由于课堂时间的限制，学生写作作文之后来不及进行沟通讨论，从而使写作环节缺乏互动交流，在一定程度上打击了学生的写作积极性。在应用微写作的教学背景下，教师可以从微写作起源于网上写作这一角度出发，合理利用互联网信息技术，通过线上学习交流平台，如QQ讨论组、微信群聊等方式为学生创造微写作分享互动空间，让学生通过语音、视频等聊天形式去展示自己的微写作成果，并做出相互评价，以此营造良好的写作氛围。

例如，在学习《杞人忧天》一课之后，文章有很深刻的寓意道理，对学生的日常生活有一定的指导意义。基于此，教师可以为学生布置这样的微写作练习题目“说说你对杞人忧天的理解，并回想你的生活经历，介绍你是如何‘杞人忧天的，在学习完寓言故事后，你对自己当初的行为又有何感想？”利用课堂时间让学生首先在小组内进行沟通讨论，相互表达自己的经历，并在互动的过程中确定好中心事件。在课后学生写作完成之后，教师组织学生一一加入线上讨论组，相互分享个人有过的“杞人忧天”经历。如学生A告诉大家，自己之前沉迷科幻小说，总是担心外星人会攻击地球，每当看到电视新闻上出现不明飞行物的信息时，就会不自觉地颤抖，最后通过了解与之相关的科学杂志才慢慢克服这一心理。通过这样，学生积极地分享自己曾经有趣的经历，在这过程中不仅增强了学生之间的互动性，有利于形成积极活跃的写作氛围，还能够使学生相互提出写作评价建议，使其站在阅读者的角度去点评微作文，增强其写作的专业化水平。

六、 丰富微写作形式，提高写作兴趣

微写作是基于当前初中作文课堂中存在的写作任务量大、耗时长、学生兴趣低等问题而发展形成的一种新颖形式，但在具体的使用过程中，还会存在诸如形式较单一等状况，限制着其教学优势的最大化发挥。因此，在多元化的教学理念下，教师可以通过丰富微写作形式来创新初中语文写作课堂，与合作探究、情境渲染、故事引导、课堂表演等多种教学方法相结合，并组织微写作竞赛、原创微诗歌、微演讲等课堂活动来提高学生的积极性，逐步培养并提高其写作兴趣。

例如，在学习《假如生活欺骗了你》时，教师可以引导学生从积极面对生活、乐观处理问题这一主题出发，去展开微诗词创作，形式可以与原文章相同，也可以自由发挥，让学生认识到微作文的形式不仅记叙文一种，还有诗词、散文等形式。又如在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，教师可以通过教学多媒体为学生展示紫藤萝瀑布的图片与视频，以此营造阅读与写作情境，帮助学生通过画面去理解文字语言。在情境的启发下，学生的兴趣明显提升，这时，教师可以让学生结合图像视频，运用景物描写去描述紫藤萝瀑布，如“盛开的藤萝如姑娘长发散开来一般，茂密而轻柔，紫色的花朵如同在披散的秀发上罩上了淡紫色的头纱，隐隐约约地散发着沁人的芳香，风一吹来，紫色的頭纱被阵阵掀起，零落下几颗紫色的点缀”等等。通过这样来丰富微写作的形式，让学生发现微写作的乐趣，从而逐步提高写作兴趣。

七、 结语

微写作是当前写作教学形式创新发展的具体表现，其精简的特点能够使其与每一节语文课巧妙地结合到一起，为学生创造大量的写作锻炼机会，并在潜移默化中影响着学生的写作态度，引导学生克服写作困难的学习问题。因此，教师要合理分析微写作的教学优势，根据当前的初中作文教学情况去合理设计微写作教学策略，让微写作的“微风”激起学生创作兴趣的“水花”，实现初中作文教学质量的提升。

参考文献：

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