浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建策略

王兴慧

摘 要：群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践方式，它通过将一组文章有机组合在一起，引导学生展开针对性的阅读与思考，从而在群文阅读中发展学生的阅读思维、提升学生的阅读能力。因此，文章以高中语文阅读有关内容为例，就如何构建适合学生阅读思维发展的群文阅读课堂展开如下分析，以期构建出高效的群文阅读课堂。

关键词：高中语文;群文阅读;课堂;构建

一、 引言

相较于传统的语文阅读教学方式，群文阅读具有其创新、高效的阅读教学优势，对培养学生的阅读素养、强化学生的阅读思维以及激发学生的阅读潜能都起到积极的作用。同时，群文阅读应用于高中语文阅读课堂教学，有助于实现高中语文阅读课堂教学的改革与创新。为此，文章对高中语文群文阅读高效课堂的构建展开研究具有一定的意义，既能发掘群文阅读的教学效用又能提出许多关于群文阅读教学的方法，使其与高中语文阅读教学有效地融合，进而为学生创设出高效的语文阅读课堂环境。

二、 群文阅读的概念及作用

（一）概念

群文阅读主要是指在阅读课堂或者特定的课间环境里，教师遵循阅读教学的原则，按照一定的主题将一组相关的文章组合起来，然后再由师生围绕这组文章展开阅读，从而在阅读中锻炼学生的合作学习、探究思考能力，进而让学生有所感悟的一种阅读教学方法。

（二）作用

首先，群文阅读是对传统阅读教学的一种突破，能够引导学生尝试多篇文章的阅读，使得学生的阅读更加深入、涉及面更加广，从而提升学生的阅读能力。其次，在群文阅读中，学生可以自主展开个性化的解读，有利于激发学生的阅读思维与创新能力。最后，群文阅读改变了传统的单篇阅读教学，冲破了阅读单元教学的框架，使得阅读教学更具活力，也更能增强学生的阅读学习感受。

三、 高中语文群文阅读高效课堂的构建

（一）明确群文阅读主题，形成具体的阅读目标

相关文章组合在一起是群文阅读的一大特征，但学生面对多篇文章，必须懂得分析和提取相应的阅读主题，将其整合起来，以形成清晰的阅读线索，并且明确阅读目标，这样学生才能有条不紊地展开文章的阅读与思考，从而在阅读中真正获取知识。因此，在高中语文群文阅读教学中，教师应该先从阅读主题与目标开始，引导学生提取群文阅读的主题，形成具体的阅读目标，以保证阅读课堂可以有序地开展，从而为群文阅读课堂的构建做好准备。首先，在群文阅读之初，教师向学生展示一组文章之后，可以从文章的文体、作者、观点等方向来明确群文阅读的主题。比方说，如果群文閱读的选文是各类小说，教师则可以引导学生明确以小说文体为阅读主题，并由小说文体的要素特点，即人物形象、故事情节以及环境描写等方面，确定具体的阅读目标。然后，给予学生适当时间，在明确的主题与目标之下，展开有序的阅读活动学习，促使群文阅读课堂教学变得更加高效，而学生也可以有序而自主地阅读文章，并且从中获得有用的文学知识。

（二）在群文阅读主题背景下，巧妙设计阅读学习问题

如果在群文阅读中没有提出适合学生探究的问题，则会促使学生的阅读效果大打折扣，而学生也只是大致了解群文阅读中涉及的文章内容，并没有深刻体会到文章渗透着的思想情感。因此，在明确群文阅读主题之后，教师应该在群文阅读主题背景之下，根据具体的阅读目标，巧妙设计与文章有关的阅读学习问题，从而对学生的阅读进行检测与评价，这对构建高效的高中语文群文阅读课堂起到积极的作用。其中，教师可以先引导学生自主阅读一组文章，然后再根据这组文章的主题，细化阅读的目标，并以问题的形式将阅读目标体现在具体的阅读教学过程之中，使得学生一边分析阅读问题，一边完成阅读目标，并从中了解学生对阅读文章的理解和掌握程度，从而根据学生的阅读情况给予他们适当的阅读指导，进而提升学生的群文阅读效果。

（三）结合激励手段鼓励学生大胆质疑，以构建勤学好问的群文阅读课堂

通常学生有疑问才会有动力去思考问题、解决问题，从而让学生体会到解决问题的乐趣，进而激发他们的学习热情。那么在高中语文群文阅读教学中，教师也应当鼓励学生对阅读文章产生质疑，以在质疑中发散学生的阅读思维，使其对阅读文章内容展开深刻分析与研究，从而让学生在分析与研究中真正掌握阅读文章的核心思想。其中，教师可以结合适当的激励手段，如言语上的激励，又或者是物质上的奖励等，让学生有动力、有信心去质疑文章中的内容，并由此提出更多阅读问题，从而引导学生不断投入阅读问题的分析与研究之中，进而完全融入群文阅读课堂，最终构建出一个勤学好问的融洽课堂环境。但是，在质疑过程中，教师也应该促进学生之间的阅读分享，如组织课堂互动环节、小组合作学习环节等，以向学生提供空间和时间，让学生将自己的疑问表达出来，使得其他同学也可以及时地参与到问题的解决，这样有利于提升群文阅读课堂的气氛。

（四）重视群文阅读教学的总结与评价，以提高群文阅读课堂的教学效果

激发和促进学生阅读是群文阅读的一个重要教学目的，所以在群文阅读背景下，教师给予了学生非常多的自主自由的阅读空间和时间，使得学生不再被动地阅读。可是，也会时常出现学生偷懒、敷衍阅读的问题。所以，为了构建出高效的群文阅读课堂，教师仍然需要重视群文阅读教学的总结与评价工作，对群文阅读过程中存在的问题、不足及时地提出来，让学生可以及时地进行改正，从而提升群文阅读的效果。比如，对学生的表现、学生阅读的薄弱点、不足之处等进行总结，并且也给予学生适当的改进意见以及方向，促使学生可以有方向地进行阅读问题的改进，从而不断完善学生的阅读方式。

四、 高中语文群文阅读课堂的案例分析

为了有效推进高中语文群文阅读高效课堂的构建工作，文章将选取高中语文教材中的《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这一单元内容为例，具体谈一谈如何开展群文阅读教学，以期构建出高效的群文阅读课堂环境。

（一）提取主题、明确目标

在这一单元中，学生需要面对多篇的文章，而如果学生不及时提取主题、明确阅读目标，将会漫无目的地阅读，促使阅读效果大打折扣，也无法从群文阅读中获得有用的文学知识。其中，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》这组文章属于散文文体，而且都属于写景状物类的散文。所以，學生可以明确这一单元是散文阅读主题。在明确的选文是散文文体之后，学生则可以根据该散文阅读主题，确定相关的阅读学习目标，如按照主题、文章作者以及相关文学常识方面来确定阅读目标，包括文章作者的姓名、所处生活的时代、代表作品、文章所述的基本内容、运用的写景角度与方法、文章的感情基调和作者的情感变化等。通过对阅读目标分为若干个阅读板块，可以让学生有序地展开文章的阅读，从而体会单元文章之间的相似之处，进而形成一条明晰的阅读线索，最终从群文阅读中积累阅读经验。

（二）合理设计群文阅读问题

大多数高中生已经具备比较强的自主阅读能力，那么教师可以针对阅读目标巧设相关的阅读问题，从而对学生的阅读进行检测。如本单元选文都是写景状物的散文，且景物特征鲜明，教师不妨引导学生讨论这组文章的写景部分，以细化阅读教学的目标，让他们对文章的某一部分展开对比分析，从而走入具体的群文阅读氛围之中。然后，教师可以向学生提出相关的问题，比如《荷塘月色》和《故都的秋》分别写了哪些景色？文章作者是持什么态度来写景？写景的角度以及方式是怎样的？当问题提出之后，教师可以组织学生以组的形式进行分组阅读与讨论。这时学生可以就问题展开分析与讨论，互相分享各自的学习想法。比如，在分析作者是从哪些角度来写景时，有些会说《荷塘月色》是从一处窄小的荷塘，以此为背景采用多种眼光、不同角度去描写景物的变化，而有些学生会说《故都的秋》是用一种热情的眼光来描写景物。通过引导学生之间的互相讨论，有利于提升群文阅读的气氛，也让学生有效地分析与探究这组文章间的写作差异，最终促使学生真正理解和掌握文章内容。

（三）引发学生的阅读质疑

在上述合作阅读讨论中，教师还可以鼓励小组中的其他学生发表自己的质疑，提出自己对其他同学的建议，以促使学生之间可以相互学习。比方说，在讨论《囚绿记》和《故都的秋》的相同点时，有些学生会说这两篇文章都写了北平的景物，而有些学生会产生疑问，那这两篇文章所写的时代背景是否也一样呢？这时教师可以鼓励学生发表自己的质疑，并与其他小组同学一起探讨。在分析中，学生了解到这两篇文章不仅写作的地点一样，连写作的年代也接近，都是在二三十年代写的。通过引发学生的质疑，有利于学生深究文章内容。

（四）阅读总结与评价

在群文阅读之后，教师应该给予学生适当的合作学习指导，帮助学生及时发现问题、及时解决问题，最终确保学生的合作学习可以顺利地开展下去。比如，在分析上述《荷塘月色》《囚绿记》和《故都的秋》这组文章时，很多学生对文章表达的思想情感理解不够透彻，往往只专注于文章的字词句内容，以及相关的写景手法学习。这时教师应该带领学生一起总结与比较这组文章的情感基调，以帮助学生从字词学习层面深入情感学习方面，从而提升学生的阅读素养。

五、 结语

综上所述，教师想要构建高效的高中语文群文阅读课堂，就必须懂得从阅读主题、目标的确定、阅读问题的提出、阅读合作学习以及评价等方面，引导学生展开有效地阅读，以形成和谐融洽的阅读环境，促使学生可以高效地展开阅读。

参考文献：

[1]周晓晔.群文阅读教学模式在高中语文教学中的具体应用[J].语文世界，2019，20（34）：57-58.

[2]张娜.高中语文群文阅读高效课堂的构建分析[J].语文课内外，2019，31（16）：112.

[3]徐书林.高中语文教学引入“群文阅读”方法的探讨[J].课程教育研究，2019，10（48）：321.

[4]陈梅.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].语文天地，2017，15（23）：287.

[5]陈琰雅.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].新课程，2019，24（31）：351.