关于语文整体阅读教学的定位及策略的思考

韩永杰 梁晓燕

摘要：语文阅读是语文教学的重要内容，但是目前语文整体阅读教学还存在较大的不足，体现在教师对整体阅读认识不够清晰，导致整体阅读教学引导不够准确。本文主要分析高中语文整体阅读定位及策略，希望能对语文教学工作者有所帮助。

关键词：高中语文 整体阅读教学 定位 策略

一、高中语文整体阅读教学的影响因素

（一）应试教学环境的影响因素

目前我国高中的课业较为繁重，刷题在各个学科都体现得较为普遍。繁重的课业考试让学生应接不暇，无法顾及语文的阅读。语文教师在语文阅读教学中，往往也是从应试教学内容着手，以抓住文本的中心思想，抓知识点、考点对文章进行肢解式阅读教学，导致文章呈现碎片状、凌乱化。另外，教师的阅读教学方法不正确，无法正确指导学生进行有效阅读。学生在阅读中也是无计划进行，有时一看就是数小时，有时几日不读不看，完全没有读书计划，导致阅读没有系统进行，从而影响整体阅读质量。

（二）阅读方法缺乏系统性指导

我国伟大的教育家陶行知曾说过因材施教的重要性，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”而教师在阅读指导中，并不能实施有效的因材施教，无法激发学生的读书乐趣，这影响学生对文本内容的理解，无法深入体会作者的情感以及所传达的思想。阅读的教学指导，是通过教师对文本教材的加工、处理、删减等手段进行，往往教师的内容重构指导能力方式，是直接影响学生对文章阅读喜好的重要因素。所以，教师的系统性指导阅读方法非常重要，直接影响到学生对文本的兴趣及理解。

（三）学生自主阅读能力的欠缺

目前为止，教师仍然在教学中占主体地位，导致学生在阅读时缺少主动权，自主阅读的机会就变得少之又少。就算有了阅读的机会，学生也会按照教师的阅读教学方式对文本进行阅读和思考，学生属于被动模仿式阅读，自身主体地位得不到体现。在一篇调查文章中表明，40%的学生认为一堂课中教师授课时长应在35分钟以上，这充分说明学生已经习惯“听”的教学模式，缺乏主动阅读学习能力。课外时间更是能读即读，不能读也不会计划性阅读，这些无计划、无条理的阅读方式，是导致阅读效率低下的重要原因。

二、高中语文整体阅读教学的定位依据

高中语文整体阅读教学是以新课改的教学要求为前提，融合专家的教学理论学习，从而激发学生对阅读教学的兴趣，教师进而完成由解析者、传声筒、训导师、参与者、指导者的角色转化，[1]实现整体阅读教学的根本定位。

（一）现代信息理论

阅读是对信息的理解和接受的一种行为，学生需要从接受信息激发传递信息的能力即说与写的能力。这是人际交往活动中重要的两种基本能力，只有通过相互转化才能加强学生阅读和书写能力的培养，这也是现代信息理论对整体阅读的接受和传达的必然依据。

（二）接受美学理论

接受美学理论是高中语文阅读教学的重要指导理论。这一理论强调学生作为阅读教学的主体，必须尊重学生阅读体验，使其运用丰富的想象力和创造力，避免教师居高临下的权威影响。我们的语文阅读教学相对而言比较特殊，教师是充当学生入门的引领者，因此，教师应更多地体现作为学生阅读的参与者、指导者等角色。

（三）认知的整体论

马克思曾在《<政治经济学批判>导言》中提出，人们的认知是由感性再到理性，就是从整体的表象再到分析规律。[2]很显然，语文阅读就是一个整体阅读感知再到分析篇章内容的过程。文章阅读理解就是整体认知的心理发展，将浏览的文字内容迅速组织起来，并揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，从而反馈文章所传递的思想。

三、高中语文整体阅读教学的应对策略

（一）激发学生阅读的兴趣

在教学的过程中教师应激发学生的阅读兴趣，扩大阅读面，做到多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读。[3]教师还应充分认识整体阅读的意义，激发学生对整体阅读的兴趣。教师以创设情景课堂教学模式，运用多媒体设备等进行辅助教学，让学生从听觉、视觉上都有一定的冲击感，从而激发学生的学习兴趣。

如在课文《林教头风雪山神庙》的阅读赏识教学中，教师应运用多媒体设备辅助进行情景导入，从而激发学生对文本教学的兴趣。找到相关电视剧《水浒传》中的《好汉歌》激扬学生的情感，同时也可播放剪辑《林教头风雪山神庙 陆虞侯火烧草料场》的视频场景，让学生从视觉和听觉上深受震撼，从而加强文本的欣赏阅读作用。

（二）运用研讨式阅读的模式

研讨式阅读教学模式是贯穿于整个阅读教学过程始终的根本方法，是将研究法、讨论法和其他教学模式的创新结合。[4]研讨式较能培养学生的逻辑思维能力，强调学生在阅读理解过程中的主体地位，有效发挥学生主观能动性，积极参与阅读学习，促使学生的“学会”过程变为“会学”。教师应鼓励学生对同一个文本阅读后进行分享、探讨，每个学生都有着不一样的理解——“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，这是因为每个学生角度、理解、看法都不尽相同。从中有助于实现从应试教育到素质教育的培养，培养学生对世界、对事物、对他人、对自我、对文本的认识与理解，也是学生构建自我发展的重要过程。

（三）运用知识迁徙提升阅读层次

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，从中既说明教学的目标，也道出了学生掌握方法后能自主获取知识的意义。素质教育是当下教育改革发展的重要趋势，引导学生自主学习是素质教育的核心思想，课堂教学是重要的实施渠道。能有效指导学生在阅读学习思考中，掌握其根本要领，启发学生对新知识的探索求知。

例如教师在教《装在套子里的人》这篇课文时，首先可以让学生对整体文本有所感知，了解整个故事情节，从而掌握别里科夫在外表、生活习惯和思想性格方面的特點。其次，介绍文本内容别里科夫与华连卡的失败恋情，最后是别里科夫的死去，生活上的有形套子和思想上的无形套子把别里科夫牢牢套住了，直至死亡。教师要运用知识迁徙的方式引导学生思考，之前是否也学过或是读过类似的文章。如我国著名文学家鲁迅先生就有类似的文章，《阿Q正传》里阿Q的特点同样是保守、愚昧、庸俗等，这是同类别文学迁徙。同样，教师也可以运用同一作家的作品进行迁徙阅读，延伸到同期、同一题材的作品上，如《变色龙》《草原》等作品，深入了解契诃夫这位现实主义文学巨匠其独有的创作风格。

四、结语

高中语文整体阅读教学质量的提高，对学生语文阅读核心素养培养有重要意义。教师应充分认识语文整体阅读教学的作用，并积极采取有效的教学措施，激发学生对整体阅读的兴趣，使学生养成自主阅读的良好习惯，并鼓励学生对文学作品的延伸学习，激发自己的独有见解，从而提高学生的阅读能力和创造能力。

参考文献：

[1]于凤玲.关于高中语文整体阅读教学的定位及策略的思考[J].散文百家（新语文活页），2018（02）：224.

[2]楼胡飞.关于高中语文整体阅读教学的定位及策略[J].试题与研究，2019（33）：133.

[3]刘贺.关于高中语文体验式阅读教学的思考[J].吉林教育：综合，2016（7）：89.

（作者简介：韩永杰，男，本科，北京八中乌兰察布分校，中学二级教师，研究方向：高中语文教学；梁晓燕，女，本科，乌兰察布市集宁区第二中学，二级教师，研究方向：初中语文教学）（责任编辑 刘月娇）