基于项目教学法的高中理综教学研究

邱英

摘要：项目教学法是新课改大力提倡的一种新型教学方法，在高中理综教学中已经取得了显著的应用效果。本文主要阐述了项目教学法在高中理综教学中应用的原则与策略，以期为教学实践及相关研究提供参考。

关键词：高中  理综  项目教学法

理综全称理科综合测试，指的是在高考中物理、化学、生物三科的合卷，是高考改革方案的重要内容，意在引导中学生均衡发展的同时，突出其爱好与特长，并借此缓解中学普遍存在的偏科问题。基于理综教学的综合性特征，教师在实际教学中应兼顾生物、化学与物理的学科特点，通过不断创新教学方法来激发学生的学习兴趣，提高理综教学质量。

项目教学法强调以实施一个完整的项目教学活动为核心，培养学生的自学能力、操作能力、沟通能力与合作能力，符合理综教学的实际需求。在具体教学中，教师应注重项目法在课堂教学中理论与实践的有机结合，全面挖掘学生的潜能，提升学生的综合素养。

一、项目教学法在高中理综教学中应用的原则

（一）以学生为中心

以学生为中心是项目教学法的最大特点，也是教师在运用过程中必须遵守的原则。即使教师不信任学生的自主学习能力，也不能过多地干预项目的执行，以免阻碍项目教学法的顺利开展。在理综教学中，教师要对自己进行合理定位，即学生知识建构的引导者、项目设计者及项目活动组织者，引导学生充分发挥学习主动性，培养其创新精神，使其依照自身经验与外部信息来对新知识进行反馈，实现对项目教学活动的控制，帮助学生顺利完成学习目标。

（二）合理设计项目

项目教学主要围绕“项目”这一中心来开展教学活动，因此只有保证“项目”设计的合理性与科学性，才能推动项目教学活动的顺利开展。合理的项目设计不仅要包括课程教学知识点，还强调能激发学生探究问题的兴趣，做到与已有知识体系的良好衔接，进而引导学生基于已有知识体系学习新知，最终完成新知识的建构。

（三）创建教学情境

项目教学同其他新型教学模式一样，均强调学生的主体地位，但受传统课堂环境及教学模式的影响，学生短时间内无法很好地适应新的教学模式，不愿意去表达，也不能表现出参与热情。对此，教师要创建有利于项目开展的教学情境，对以往沉闷、严肃的课堂环境进行改善，发掘学生自主学习的潜力。同时，还应鼓励学生展开小组合作，让小组成员多交流，对相关的观点进行确定与假设，实现有效的项目教学。

（四）结合项目过程与结果进行评价

传统的教学评价以学生的知识点掌握程度为唯一的考核标准，不仅缺乏完善性与科学性，还对部分学生的学习积极性造成了极大打击。而项目教学法本身的特点便决定了需要从学生知识点的掌握程度及项目进行过程来展开评价，由此实现对传统评价方式的突破与改善。同时，项目教学不是围绕教学目标来开展的，而是围绕项目进行设计，以“意义建构”为中心，因而要结合项目过程及结果展开评价。

二、项目教学法在高中理综教学中应用的策略

（一）结合日常生活，加强理论与实践的结合

理综中的任何一门学科知识均来源于生活又高于生活，因此，应用项目教学法时，要充分结合日常生活来进行学习项目的设定，使其作用得到充分发挥，提升教学效率。

例如在开展项目教学时，可以将学生日常生活中经常见到的“汽车打滑”现象引入教学，采用问题引导的方式促进学生主动探索：“汽车打滑的原因是什么？汽车打滑会引发安全事故，那么如何才能避免汽车打滑来降低事故发生呢？”通过问题，促使学生积极思考，从而将物理知识与生活知识联系起来。另外，物理知识在实际生活中的应用能够反映学生的知识了解程度与实际应用能力，只有实现理论与实践的有机结合，才能确保知识的活力。

（二）突出学生主体，引导学生开展合作学习

在项目教学中，应突出学生的主体地位，围绕一个完整的项目教学活动来培养其自主学习能力、实践操作能力、沟通交流能力与合作能力。教学过程中，教师要将学生按照合理的标准划分成不同的小组，让小组成员多交流，并对相关的观点进行论证，培养团队协作意识。

例如，以“溶液配制”项目教学为例，首先，教师应亲自示范溶液的配制，帮助学生掌握有关溶液的基础知识与配制方法，提高学生的动手能力及合作意识。其次，教师要合理安排项目学习课时，一般为2—3个课时，同时做好教学前的准备工作，以学生的知识掌握程度、综合学习能力、性格特点及学习成绩等作为标准来划分学习小组，做到小组成员优势互补，并且尊重学生意愿，促进小组成员的沟通与交流。最后，进入项目的实施阶段后，依照设置的教学项目，引导学生通过相关学习资料的搜集先进行自主学习，再在小组内展开讨论，教师可以通过自己设计的课件向学生展示有关项目学习的资料，让学生自主探索学习，教师对小组讨论成果进行分析与总结，同时提出自己的观点，与学生展开交流与讨论。

（三）创设教学情境，完善新知识的建构

关于项目教学情境的创设，教师可借助一些实验内容，以更多的表现形式来激发学生的学习兴趣，并向学生展示更为丰富的理综知识，加强新旧知识的有效衔接，帮助学生对知识进行重构。

以“生态系统的稳定性”一节内容为例，首先，设计项目内容：教学前对学生进行合理分组，指导制作生态瓶，要求学生观察瓶内生物的具体生存状况并记录，之后在课上展示与阐述小组的观点，最终讨论生物存活需要的关键要素。其次，进行课时设计与项目准备工作，一般为2—3个课时，合理划分学习小组，准备必要的项目工具。在实施阶段，教师要依照学校教学资源情况让学生自主制作生态瓶，教师提供技术与工具支持，学生展示自己的制作结果与观察结果，并讨论以往的项目经验与知识体系。最后，在项目评价阶段，以小组评价与课堂评价、教师评价与学生自主评价相结合的方式，重点评价项目的实施过程与结果，促进学生反思。

项目教学法作为一种新型的教学方法，将其应用于高中理综教学中，有利于提升学生的自主学习能力、合作意识与综合性学习能力，需要教师明确其具体的应用原则，从而确保其价值的充分发挥。

参考文献：

[1]尹冬华.探索项目教学法在高中物理教学中的应用[J].成才之路，2019（15）：80.

[2]袁二平，宋金明.刍议项目学习法在高中物理教学中的应用[J].理科爱好者：教育教学版，2014（3）：62.

[3]吕辉华.项目教学法在高中化学教学中的应用探析[J].理科考试研究，2016（5）：64.

[4]王令玲.以“四兩”拨千斤——谈项目教学在高中生物教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（4）：109.