“核心素养”背景下内地西藏班初中英语“体演文化”教学法的实践探究

葛呈轩

摘要：内地西藏班初中生的英语语言能力、学科思维和学习能力均相对薄弱。笔者基于课本材料进行多层级的体演主题阅读、课堂小组体演活动、课外英语体演活动对接等模式实施“体演文化”教学法。结果表明，“体演文化”教学法对于内地西藏班初中生英语语言能力、学科思维和学习能力的提升效果显著。

关键词：“体演文化”教学法  初中英语核心素养  内地西藏班

一、内地西藏班初中生英语学习的特点

由于教育基础、语言文化环境、学习习惯等方面的影响，内地西藏班初中生的英语学习存在特有的困难，具体表现在以下几个方面：

（一）语言能力薄弱

绝大多数藏族学生在区内上小学，而小学升学考试英语所占比重低，不少学校甚至没有普及英语教育。因此，刚进入内地学习的藏族初中学生的英语语言能力尤其薄弱。部分藏族学生具备一定的单词基础和阅读能力，但在听、说、写方面基础薄弱。此外，内地西藏班的教材统一为部编人教版教材，其编写对象为全国的初中生，并非专门根据藏族学生学习基础与认知特点编写，增大了内地西藏班初中生英语学习的难度。

（二）忽略学科思维

考上內地西藏班的初中生大多数很勤奋，但在英语学习上多以机械性背诵课文和单词为主，部分学生能理解语言与文本的意义并迁移、应用到其他场景。但传统的课堂教学方式下，学生在英语学习中少有机会训练分析、评价、创造这些高级认知，不少西藏班学生只求把英语试题做对，对于高级认知的培养并不重视。

一方面，内地西藏班学生听话懂事，对权威高度服从;另一方面他们缺少勇气提出新的观点、方法或设想，很少对标准答案进行质疑并做出理性分析和独立判断，缺乏一定的批判性思维能力。

（三）学习兴趣不足

初来内地的藏族学生习惯用藏语思维认知与思考，学生之间交流讲解英语题时也多用藏语，不少学生在英语学习中存在双语甚至三语转换的思维过程，西藏班学生对于英语学习的兴趣和自我效能感不足。大多数学生按部就班地完成老师制订的学习计划与目标，缺少自主调整学习策略的能力，在学习过程中缺乏自我元认知策略和资源管理。

可以看出，内地西藏班学生在英语学习中存在较大困难，而传统的教学方式对提升内地西藏班学生英语学科核心素养效果不佳。本研究运用“体演文化”教学法开启了尝试。

二、“体演文化”教学法在内地西藏班初中英语教学中的运用方式

“体演文化”教学法最初由美国学者吴克伟（Galal Walker）结合对美国学生的中文教学经验提出，强调学习语言过程中对目标语言文化的理解，能让学习者在目标语言文化的环境中得体自如地运用目的语言进行交流。藏族学生接触英美文化的机会较少，而目前内地西藏班初中英语教学的实践中仍然过度偏重语言形式的学习，即侧重语法的讲解与训练，而忽略了语言输入与输出的内容与具体情境。“体演文化”教学法将行为文化融入西藏班英语教学过程中，一方面通过体演与情境结合的方式降低语言材料的理解难度，另一方面侧重对藏生语言输出的训练，使得英语学习从单纯的理解记忆转变为交流的工具，培养学生的英语学科核心素养。笔者以合肥三十五中部分藏族初中学生为研究对象，具体实施方案如下：

（一）结合课本教材主题，课前设置语言文化搜集与阅读活动

“体演文化”教学法强调的两个主题是体演（performance）和文化（culture），其中理解目的语言文化是体演活动的前提保障。笔者结合课堂所用的人教新目标版初中英语教材，每个单元（Unit）课程之前设置主题搜集任务，每个板块（section）课程之前布置小的阅读专题任务。其中主题搜集任务让学生利用周末时间通过手机等方式在网络上搜集文化主题的中文资料，目的是了解相关话题，关注英美文化在这一主题上的独特点;专题阅读任务包括两个环节，第一个环节是教师选择一篇难度适宜、与目标主题相关的文章让学生课前阅读，第二个环节是学生搜集相关主题的中英文材料汇聚相关文化知识点，用于课堂讨论交流。例如在上人教新目标教材七年级下Unit 10《Id like some noodles》一课之前先提供the long noodles，pancakes，turkey，Christmas pudding等关键字让学生自行搜索相应知识，待lesson 1上课之前提供课外阅读文章《food around the world》作为泛读材料，要求学生掌握相关背景知识并自行寻找以“food”为主题的英文阅读材料。

（二）小组合作体演，课堂精彩呈现

体演文化教学的有效模式是体演，将体演文化活动纳入课堂中，有助于丰富教学手段、提升学生学习兴趣与效果。新课学习过程合理设置课文话题，在课前的布置与准备过程充分完成的前提下，西藏班初中生参与体演活动的热情很高。体演活动要注重团体性，藏族初中生在内地大多内向羞涩，但团体参与的活动能给予个体强烈的安全感，有利于活动的开展。在课堂呈现的初期，笔者积极鼓励学生多使用肢体动作，鼓励语言输出，而对语言输出的准确性降低要求，提升藏生的参与积极性和自我效能感。随着体演活动的深入，笔者变换了更多课堂体演的形式，从单纯的多人对话、角色扮演活动变为新闻发布会、小型辩论、会议模拟、剧场法庭等。例如Unit10 Section B一课中笔者设置了食堂就餐这一学生熟悉的情境，学生在此情境下选择排队学生、食堂员工等角色表演互动，围绕“就餐”主题进行模拟问答互动。从情境设置、发言模式、体演规则等几个方面做出变换，能为课堂体演活动带来更多新元素。

（三）结合学生兴趣与时事热点，对接各种活动

“体演文化”教学法在素质教育和课程改革过程中有很大的外延空间，很多全校性的课堂外活动都能与英语体演学习活动产生联结，合肥三十五中将模拟联合国、英文教育剧场等活动与西藏班英语教学相结合，将文化学习融入各类学生感兴趣的活动中，将体演活动从课堂上搬到课外，使英语学习从主观目的明确的正式学习变成潜移默化的内隐学习。

三、“体演文化”教学法对内地西藏班英语教学的作用

笔者以合肥三十五中2019届藏族初中班为样本，开展了为期一个月的体演文化教学实践研究，在执教的其中一个班级对教学过程、任务布置、课外活动引导等方面以体演教学法为理论基础进行设置与干预，作为实验组;另一个平行班级的教学方法不做干预，仍以传统教学模式为指导，作为对照组。两组样本入学时在人口统计学、语言能力、学科思维、学习能力等方面没有显著性差异;通过一个月的学习，实验组发生显著提升，对照组没有明显改变。

“体演文化”教学法在内地西藏班初中生英语教学活动中有助于语言能力、学科思维、学习能力的提升。教学过程中，教师可采用课本材料布置多层级的体演主题阅读、课堂小组体演活动、课外英语体演活动对接等方式实施“体演文化”教学法。

参考文献：

曲抒浩，潘泰.美国“体演文化”教学法简论[J].教育评论，2010（5）：160-162.