居家学习期间中小学教师线上教育现状调查

赵丽霞

【摘 要】本文从教师线上教育效能的角度剖析调研数据发现：教师原有线上教学经验不丰富，学校和家长为教师开展线上教学提供了较充分的支持;多数教师满意本校提供的线上课程教学质量，但普遍认为学生掌握情况一般;线上作业批改是线上教育的一大难点和痛点，线上批改作业，线上咨询、辅导、答疑，线上学生管理与教师线上教育负担相关性最强等。

【关键词】居家学习;线上教育;教育效能

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2020）07、08-065-04

研究背景

2020年初，中小学生延期开学后的居家学习期间，苏州市教育质量监测中心与全国各地的教育同仁合作联动，调研全国各地中小学生的居家学习现状和需求，特别是居家线上学习初期的现状、存在的主要问题和困难。通过对全国不同地区学生居家学习、教师线上教学现状的数据采集，为教育部门改进居家教育工作提供决策依据。截至2020年2月23日，共有来自东部四个省份、西部一个省份的六个市（区）的教育部门合作开展了本次调研，150所学校的39704名学生、38455位家长，4571位教师参与问卷调查。

研究设计

1.调研对象

本次调研通过分层抽样的方式抽取了包括小学、初中、高中三个学段参与线上教育的三类人群：一线教师、学生、学生家长。教师群体采集后的数据经过多个标准的数据清洗，有效回收率95.7%。从收集到的数据看，参测对象覆盖较为全面，小学段涵盖二、四、六年级，初中、高中段涵盖所有年级。参测教师的学科背景非常丰富，基本上涵盖了小学、初中和高中的所有学科，其中文化课程教师比例较高，音体美、劳动教育、心理健康教师以小学段为主。

2.调查工具

教师问卷的指标体系主要包括“硬件支持”“课程状况”“线上教学”“学生居家学习行为”“居家作业”以及“不足与建议”等六个维度。

调研结果

教师专业发展与教师面临的社会环境、政府支持、学校氛围、家庭背景、个人特质密切相关。我国东、中、西部教师在工作时间、学历水平和专业支持方面存在差异，不同程度上影响了教师的专业表现和教学效能[1]。本文通过分析居家学习阶段教师调查数据，获得以下结果。

1.教师原有线上教学经验不丰富，学校为教师开展线上教学提供了较充分的支持

近八成（77.8%）教师表示自己之前没有线上教学经验。多数教师认为学校在技術平台的多个方面为教师提供了支持，近八成教师表示任教学科组开展了线上教研活动。其中，小学对于教师的各方面支持覆盖面更广。

2.教师认为家长对线上教育的配合度较高

近八成教师认为家长的配合度较高（非常配合或比较配合）。学生居家学习过程中，教师需要家长多方面的配合，尤其需要家长“学习行为的管理与监督”和“情感关怀”方面的配合，占比分别超八成和六成（表1）。

3.多数教师满意本校提供的线上课程教学质量，但普遍认为学生掌握情况一般

超五成教师认可本校提供的线上教育课程的教学质量，三成教师认为学校提供的线上教育质量一般，只有不到一成的教师认为学校提供的线上教育不太理想或很不理想。

总的来说，六成左右教师对目前的线上教育比较满意或非常满意，小学教师的满意度较高（66.1%），很不满意和不太满意的比例不超过8%。

多数教师认为学生线上学习的课程内容掌握情况一般。三个学段中，小学教师认为学生掌握情况非常理想或比较理想的比例最高，高中教师选择“不知道”的比例最高。初、高中均有超过一成的教师认为学生的掌握情况“很不理想”或“不太理想”。

4.多数教师认为线上教育对开学后的“零起点”教育的积极影响超过消极影响

多数教师认为目前线上教育对开学后“零起点”教育的积极影响超过负面影响。超过六成教师认为线上教育“有助于加快开学后的进度”和“有助于学生掌握教学内容”，但也有60%教师担心线上教育“可能会加剧学习分化”。

5.多数教师对线上教育的负担感受明显

五成左右教师感觉负担比平时更重，其中承担录播教学和线上批改作业的教师负担感受更为明显。

6.多数教师认为学生线上学习时间适中，普遍担心学生视力和电子设备过度使用

近六成教师认为学生每天用于线上课程学习的总时长适中，其中小学教师比例较高，占比67.2%。认为学生每天线上学习时长偏长的教师占比超二成。

八成左右教师认为线上学习最主要的负面影响因素是“损伤视力”和“电子产品使用过度”，六成左右教师认为线上学习可能会造成“课程学习效果不理想”，六成左右的初高中教师还担心线上教育会造成学生“缺乏运动”。教师主观反映的问题中，排名前10的关键词分别是：时间过长、影响视力、学习效果不理想、损伤视力、影响学生视力、家长上班、无法保证、学生自觉性、学生不自觉、学生自觉性不够、学生管理和学生用眼过度。

教学现状与教学效能的关联分析

1.线上批改作业，线上咨询、辅导、答疑，线上学生管理与教师线上教育负担相关性最强

线上作业批改是线上教育的一大难点和痛点。将教师线上教育负担与各维度进行相关性分析发现，教师负担并未与某一单一的维度具有显著相关性，说明教师负担的来源是综合性、多方面的。

将与教师负担有关的因素按照相关性进行排序，排名前五位的分别是线上批改作业（相关系数0.278）、线上咨询、辅导、答疑（0.275）、线上学生管理（0.271）、学生对线上教育课程的专注程度（0.268）和学生对课程内容的掌握情况（0.258）。

2.学生的课堂表现、专注程度会影响教师对线上教育的满意度

将教师对线上教学的整体满意度与各维度进行相关性分析，发现其与线上教学质量（相关系数0.371）、学生线上学习课堂表现（0.361）、学生线上教育专注程度（0.354）、学生线上教育学习热情和兴趣（0.353）、家长对线上教育的支持與配合情况（0.349）及学生线上教育内容的掌握情况（0.335）具有中度（>0.3）以上的相关性。

数据显示，教师对于学校提供的线上教育质量有一个总体判断，且越认可学校的线上教育质量，其对于线上教学的整体越满意。相关性排名前五的因素中，学生参与表现情况（课堂表现、专注程度、学习热情和兴趣）占了三个，说明学生表现对教师线上教育满意情况影响较大。

后疫情时期构建泛在式学习生态的意见与建议

疫情期间的居家学习实际上是一种集“在家+网络+自主+泛在”于一体的新型学习模式，学习场景由学校变为网络，学习同伴由多人变为个体，学习方式由被动变为自主，学习资源由固定变为泛在。以信息技术手段作为支撑的网络教学，在一种被动的环境下，得到了快速覆盖和大力推广。如何用这些经验修正实际教学组织和管理中的偏差，重塑学校教学运作模式，合理构建面向未来的学校“泛在式学习”生态有着重要的意义。学校可以通过以下举措落实在线教育实验成果。

1.研究居家学习与学校学习的差异，提前规划泛在式学习

教师要探索适切学生居家学习，特别是线上学习的教学模式。学生的居家学习具有线上线下相结合的“混合式”学习的特征，教师应充分发挥网络教学的“泛在性”特征，提升线上教育的个性化程度。例如，学校可以组织教师将在线教学期间的课程资源开发成更丰富的课程，配合小班制、分层走班教学等组织形式;课后将练习探究和学习成果展示相结合，引导有兴趣和能力的学生拓宽相应的学习广度和深度。日常学习中注重运用信息化工具和手段，帮助学生明确知识掌握程度的标准，能够自主且客观评价自己的学习效果，掌握自己的学习进度。

2.利用网络渗透学校文化，做好线上线下家校共育

居家学习期间，学校与家庭通过网络开展了多种形式的家校沟通，教师和学校管理者直接与更多的家长面对面，通过真心与努力获得了家长的认可。后疫情时期，学校应继续加强与家长家庭教育的协同配合。进一步畅通在线沟通平台，与家长、学生保持紧密联系互动，引导家长建立理想的教育追求，减少教育焦虑，形成教育合力，产生教育共情。利用网络形成渗透家庭的学校教育文化，通过文化导向营造家校协同共进的良性家校关系。指导家长如何培养孩子兴趣、如何建立学习规矩，帮助孩子建立自控力与时间观念等。

3.高度重视关于学习力本身的线上课程建设

要把疫情期间的居家学习当做一面“照妖镜”，学生是否能科学合理高效运用线上资源，能否有机结合日常的课堂学习，关键还要以学生自我规划、自我管理能力作为基础。这些需要有专门的线上教育课程对学生进行方法上的指导，学校和家长应理性地减少“包办”行为，对于已经暴露出的学习被动型学生，应通过专门的时间和专门的课程帮助学生恢复“学习力”。

参考文献

王洁. 什么因素在影响着教师的专业发展？——中小学教师专业发展测评的背景、发现与改进路径[J]. 人民教育，2019（11）：31-34.

晏汉生. 固守、融合，还是重构？——后疫情时期普通学校构建“混合式学习”生态何以可能[J].未来教育家，2020（3）.