初中物理课堂中问题式导学教学模式的实践与思考

摘 要：打造高效课堂，培养学生的核心素养，是现阶段各科教学的根本任务。物理教学也是一样，需要教师利用合理的教学模式和方法，来提升课堂教学的实效。问题式导学教学模式就是一种有效的教学模式，该教学模式能调动学生学习的积极性，促进学生物理学科逻辑思维能力的提升。教师要以问题作为导向，促进学生自主学习、合作学习，提高学习效率;同时教师要发挥引导和指导的作用，让自身的教和学生的学充分融合，从而提升学生的物理学习能力，促进学生物理核心素养的发展。

关键词：初中物理课堂;问题式导学;教学模式;实践与思考

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-13 文章编号：1674-120X（2020）18-0096-02

一、引言

《义务教育物理课程标准（2017年版）》倡导的“以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习方式”的教学理念充分体现了课程改进的思想，在此理念引导下，逐步形成了“问题导学”这一教学模式。通过进一步研究与实践，逐渐形成了“自学导航，问题导学;自主探究，合作交流;引导总结，促进生成;课标检测，拓展延伸”等教学环节。建构活力课堂的核心是物理问题的创设、讨论和生成，以解决和反思为主线，具体体现在问题导学上，让学生自主构建，以物理问题的解决为驱动，教师只进行引导与点拨。也就是说以课前预习为基础，以课堂活动为平台，用问题的发现和解决为主线对学生的学习方法进行评价。为此，在物理教学中，学生的角色发生了改变，教师也改变了角色。学生的学习由被动接受变成了主动探究与合作，而课堂变成了问题发现、讨论、生成、解决、拓展的平台，教师成为学生学习的引导者、问题的发现者和课题的组织者。问题导学给学生提供了更多自主与合作学习的机会，他们在教师引导下进行探索，释放了潜能，从而有利于独立思考、合作探究和解决问题能力的发展。

二、问题式导学的内涵

问题是教学活动的起点，同时在教学活动的形成中发挥着主线的作用。问题是一种情景，其包含了问题的条件、问题的结论叙述和解决问题的方法，这就是问题所具备的三个要素，其形成一个统一的整体，问题的条件和目标通过一定过程才能得以实现。

良好的问题一般具有一定的特征，即问题导学是教师对某种教学任务进行分解的设计，是以问题的方式来引导学生解决问题的过程。问题导学是一种教学设计或教学策略。学生通过提出問题、分析问题、解决问题和应用结论等过程，来提高解决实际问题的能力。具体操作过程包括自学导航，问题导学;自主探究，合作交流;引导总结，促进生成;课标检测，拓展提升等。

三、问题式导学教学模式在物理教学中的实践

（一）自学导航，问题导学

问题式导学主要是针对知识传授型的课堂教学模式而提出来的，是建构问题式导学模式主要思想的具体体现。为此，教师要转变教学观念，给学生更多自主权，相信学生能够解决问题，让学生的潜能得到释放，使学生在一定的指导下合作学习，在发现问题、分析问题和解决问题中获取知识和技能。这里的问题包含了文本中出现的问题、课前导学案中遇到的问题、实验操作中出现的问题、根据文本知识创设的问题。例如，教“浮力”这节课时，可以设计预习的问题：①称重法测浮力，即 F浮=_______。其中F为物体没入液体时弹簧测力计的示数，也就是没在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫______。②浸在液体中的物体受到浮力的大小与____、 ____有关，与浸没液体的深度____关。一切没在液体中的物体都会受到液体对它 ____的____。③探究与思考：大家知道皮球漂在水面上受到浮力影响，那么在水中的下沉物体是否也受到浮力的影响呢？这些问题都有利于让学生理解核心概念。

为此，问题式导学在这里也起到三个方面的作用：一是让学生在课前预习中发现问题并解决问题，从而引导学生熟悉新课的教学内容和目标;二是发现了学生在预习的过程中不能解决的问题，从而在课堂中可以引导学生有目标地进行探索，开展小组交流;三是针对小组也不能解决的问题，教师可以引导学生解决问题，这样教师的引导作用也就体现出来了。在很多情况下，这些问题都是章节的重难点问题，需要教师的引导。

（二）自主探究，合作交流

对课前预习中发现的问题，有一部分已经解决，也有一部分没有解决。没有解决的问题可以放在课堂上让学生讨论与探究。此外，教师还会对此提出新的问题。对这些问题，我们可以采取分组合作的形式进行。按照组内异质、组间同质的原则，把班级中每4人分为一个小组，并对这些问题进行汇总，让学生展开交流与讨论。例如，在做关于浮力的实验时，笔者提出问题：“沉在水底下的物体是否受到浮力的作用呢？”并让学生在小组中讨论和交流。有的认为不受，因为物体并未“浮起来”;有的认为受，没有上浮的原因是“浮力小于重力”;有的甚至用“称重法”测出了石块（或铁块）的浮力。在进行小组讨论与分析时，学生就能理解和掌握概念。在讨论交流的过程中，教师作为课堂教学的组织者，还要管理好课堂纪律，让学生有秩序地开展学习活动。在采用问题式导学的教学模式时，教师要充分调动学生合作学习的积极性，鼓励学生对问题进行讨论与交流，为学生营造一种积极的物理学习氛围，这样才能促进学生理论水平和技能的提高。

（三）引导总结，促进生成

由于年龄的限制，学生的认知能力和解决问题的能力不强，经验不足，所以有些问题不能在小组内解决。这些问题可以由组长汇集在一起，然后交给教师。这些问题对教师来说，也是难得的教学资源。找出学生不能解决的问题，是提高教学质量、培养学生学习能力的关键。物理教师可以把这些问题整理成原理性问题、概念性问题或拓展性问题，再在课堂中提出这些问题，让学生进行讨论，看看班里有没有能力超强的学生。如果能够解决这些问题，那么对学生来讲也是一个很大的进步，且对学生的自信心和学习兴趣的培养具有积极的作用。如果学生在课堂中不能解决，就需要教师进行引导和提示;如果还是没有解决，就需要教师进行逐一分析，慢慢引导，把解题过程详细地呈现给学生;同时教师也可以利用多媒体等教学工具，对工作原理进行展示，促进学生理解和记忆。

例如，在“浮力”这一节中， 经过课前预习、课堂讨论及课堂中的分组实验，学生知道了阿基米德原理，能够对物体在液体中浮力的大小進行计算，但是学生对阿基米德原理能否运用于气体存在疑问。这时，教师就要引导学生进行知识的迁移，从液体和气体的共同点入手，解决这一问题，这样学生对知识的学习才会逐步深入。

（四）课标检测，拓展提升

在实施问题导学教学时，教师要调整自身的角色定位。教师不是知识的传输者，而是学生学习的引导者，因此学生要主动地去学习。课堂教学模式改变了，课标的检测模式也要改进。以往的教学模式就是让学生在每堂课结束前的10～15分钟进行课堂练习，练习的内容也是新授课的部分知识。那我们的课标检测模式该如何调整呢？对课堂目标的检测，可以采用罗列式;对拓展提高的内容，可以采用习题提问式。在具体的操作中，教师可以对着教学目标，让学生对从课堂中获取的知识进行罗列，不全的可以让其他学生补充或教师自己补充，这样效果就会更好。对知识的拓展，教师可以用问题的形式展示出来，让学生进行充分思考，采用提问式或解题过程展示式的方法进行知识点的演示，进而使学生提升学习的高度;同时，教师还可以进行学法和解题方法的指导，从而提高学生的物理学习的能力。

四、实施问题式导学教学模式时应注意的问题与探讨

问题式导学教学模式的关键是问题的设置和生成的合理性，合理的问题能够激发学生的兴趣。因此，教师要对问题进行评估，从而提高学生的学习能力。为此，在具体的物理教学中，实施问题式导学教学模式就要注重以下几个方面。

（一）问题的设置要结合教学目标

教学目标是课堂教学要达到的一个程度，也是课堂教学的基础。为此，教师要认真做好整个教学方法的设计工作，制订明确可行的课堂目标 。应用问题式导学教学模式也是一样，教师需要制订合理的课堂目标，思考如何在课堂中提出问题吸引学生，如何做到以学生的学习为主体实现课堂教学目标。

（二）问题的设置要具有探究性

学生到了初中阶段，其观察能力和注意力都处于稳定期，这个阶段更有利于学生开展探究性学习。而在初中物理教学中采用“问题式导学”教学模式 ， 教师可以设立独立探究的问题，让学生在探究活动中获取知识和技能。比如，在探究物理量大小影响因素的实验中，就可以让学生先进行假设和猜想，再进行实验的设计与操作，再通过讨论与交流，让每个学生都参与到问题的解决当中。

（三）问题的设置要生活化

问题式导学教学模式中问题的设置要与生活结合起来，提出生活化的问题，这样更有利于学生思考，进而促进他们分析和解决问题，让学生对知识理解得更加深刻。例如，在透镜内容的教学过程中，教师可以借助照相机、投影仪、放大镜 、近视眼镜等生活中的实物，把知识变得更加简单，从而促进学生理解，同时也激发学生的学习兴趣。

五、结语

总之，问题式导学教学模式能促进学生有效地学习，也能提升物理教学效果。在教学的过程中对各个问题进行有效设置，让教学过程更具有探究性、生活性，从而有效地提升学生的逻辑思维能力，使学生形成良好的解决问题的能力，使学生的物理核心素养得到发展。同时，问题式导学教学模式能促进师生之间、生生之间互动，提高学生的学习兴趣，而教师在教学过程中的重要作用，也让教师的导和学生的学有机地融为一体。

参考文献：

[1]周 祎，马如宝.以问题为导向构建物理模型的过程——“自由落体运动”教学设计[J].物理教学，2018，40（7）：20-22.

[2]杨丽红，林炎奎.问题导学促进高中物理学科素养的培养——以“运动快慢的描述——速度”为例[J].广西教育学院学报，2018（2）：198-200.

作者简介：王红英（1966—），女，陕西商州人，一级教师，本科，研究方向：中学物理教学。