扎根生活沃土，提升习作素养

摘 要：“灰色污染”问题已经是当前小学生作文写作普遍存在的问题之一，主要表现为“程序化、模式化、成人化”，追究其原因在于“生活缺失”。基于此，文章以小学语文作文教学为研究对象，以提升小学生作文写作素养为目标，以“生活即教育”理论为指导，优化教学策略，让学生的习作真正“观察真生活，抒写真性情，表达真自我”。

关键词：生活化;常态生活;作文教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-03 文章编号：1674-120X（2020）18-0053-02

如何引导小学生观察生活、记录生活，积累写作经验，提升习作素养呢？ 笔者认为可从以下几个方面着手。

一、巧用“光学镜”，培养发现生活的“习惯基因”

叶圣陶先生认为，“教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只有熟练到成了习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用”。 良好观察生活和发现题材的习惯的养成，有利于学生写作水平的提高。

（一）运用“广角镜”——拓宽常态生活的天地

王崧舟老师在《作文教学三问》一文中指出学生生活有常态和非常态之分，教师要引导学生作文指向并激活生活常态（如上课、路边小摊买零食、吃饭、睡觉等），照亮常态生活的觉知，发现平凡生活中的新的意味，而非紧紧盯住不常见的、偶尔发生的非常态生活（如给父母洗脚、参加运动会、去敬老院慰问老人等）。

对此，在小学语文作文教学中，教师应改变教学方式，让学生像拥有“广角镜”一样到常态生活中观察体验、发现思考，以提升学生的“生活敏感度”，提高学生的“生活经验值”，从而让学生拥有最重要的写作才能——发现题材的能力。

教师可立足小学生的身心发展特征，引导学生通過记百字日记、写生活随笔等方式来记录常态生活，如一名学生在百字作文《独特的校园风景线》中这样描述他的新发现：

初秋，校园大门通道的两旁出现了一道独特的风景线。两排齐腰高的木栅栏立在花墙的边缘，像勇敢的卫兵保卫着花墙里的花木。那光滑的表面、简洁的设计令人眼前一亮。穿过通道，木头的清香和花儿的味道融为一体，我们仿佛漫步在林荫小道上，感觉神清气爽。

校门口两旁的变化全校学生都能发现，但鲜有学生能把它变成习作内容。因为他们还未修炼出一双“认识”和“内视”的眼睛。教师只有引领学生有意识地将注意力投向常态生活，去好好观察、细细体会，发掘常态生活的新意味，才能达到通过拓宽常态生活而开阔其习作天地的目的。

（二）运用“多棱镜”——选择常态生活的角度

在小学阶段的作文教学中，“观察训练”有其独特的价值，但想让学生拥有发现生活的“火眼金睛”，即从“有意识”的观察到“无意识”的发现，教师就需要对学生开展“多维度观察和定向观察”的训练。

因观察角度的差异，同样的生活在不同人的眼里的感知是不一样的。以“吃饭”为例，可以从不同人物吃相的比较、不同地点（家里或餐馆）、不同的心情（过生日、考试考砸了）等角度感知吃饭。教师要打开学生的思维，引导学生多角度地观察并选择“适宜”的观察角度，让学生明白一旦确定一个角度，可将其他角度屏蔽，这样可有效地避免把习作写成流水账。

（三）运用“显微镜”——聚焦常态生活细节

确定角度后，小学生如何在作文中写出生活的色彩质地、音韵旋律呢？这一切，当然离不开细节的刻画。细节决定作文的成败，好的细节能让作文鲜活多姿、光彩照人，以浓郁的生活现实打动读者。例如，学生周记《美味晚餐》中的细节描写：

动作上的细节：只见爸爸一手拿起大虾，另一只手轻轻拧断虾头，再逐一剥掉虾皮，小心揭去虾背上的红线，最后放在嘴巴里津津有味地品尝起来。

感受上的细节：我把手抓饼摊在巴掌上，夹起切成长条状的黄瓜、金黄的炒鸡蛋和火腿条放在手抓饼中央，这些配料好像久别重逢的朋友一样紧紧拥在一起。在给它们涂上一层薄薄的番茄酱后，我把手抓饼一卷，一个“美味汉堡”诞生了。

声音上的细节：我把手抓饼“汉堡”送入口中，“咔嚓”一咬，感觉咬下去脆脆的，里面软软的，黄瓜、鸡蛋和火腿的味道完美融合在一起。我“巴滋、巴滋”地吃起来，夸赞道：“真是人间美味！”

像这样常态生活中的细节，是靠如显微镜似的“敏感心”去捕捉。要想让学生掌握这些写作本领，教师需要长期不懈地引导。

值得注意的是，小学生生活经验有限，自我管理能力较低，但探究欲、好奇心重，对待任务更执着。因此，教师在开展生活化的写作教学时，需要教会学生使用好“三镜”，让其深入生活实际观察，发现平凡生活的新意味，鼓励其将常态生活中趣味性较强的事物加入作文中。这有助于学生锻炼逻辑抽象思维与增强情感表达能力，从而写出有生活温度的文章。

二、唱响“三部曲”，培育课堂课外的“融合基因”

短小精悍、新鲜及时的日记和随笔训练，加大了平时练笔的力度，有效地提高了学生习作练笔的质量。但在教学过程中如何紧扣单元“语文要素”，将学生生活实际与教材内容有机融合，实现课堂与课外的有机衔接，让学生写好单元作文呢？笔者结合统编教材三年级上册第五单元《我们眼中的缤纷世界》习作教学实践，介绍一下自己的体会。

（一）借助观察记录表，实现写作素材的原始积累

在教学本单元《搭船的鸟》一课后，教师可以布置“我们眼中的缤纷世界”观察任务，并让学生在观察记录表中简要记录观察所得，填写好前四项内容（如下表）。

在教学同单元第二课《金色的草地》时，教师要让学生紧紧扣住文章第三段和课后第二题，了解“我” 通过细致的观察，进而发现草地的变化及变化的原因，并抓住这个契机，设计对比迁移的教学环节，继续引领学生扩充实践内容;同时提醒学生选择不同的时间观察同一个对象，发现事物的“变化”，并思考变化的原因，随时补充观察记录表。在这个过程中，教师及时地引导学生调动触觉、视觉、听觉等多种感官，多维度地观察生活，积极探索“变化原因”，为本单元习作奠定良好的基础。

（二）借助片段练习，实现写作素材的二次提升

三年级学生仅积累简要的原始素材，还无法写出一篇好的习作。如何抓住感兴趣的事物的一个特征，训练其细致描写的技能呢？课堂教学时，聚焦课文精彩片段，体会作者的观察技巧和写作手法，进行随文练笔是一条重要的途径。

在教学《搭船的鸟》时，笔者带领学生聚焦描写“翠鸟动作敏捷”的第四自然段潜心品读。首先，让学生默读本段并圈画出说明翠鸟动作敏捷的词语。其次，请学生闭眼听教师范读（教师朗读时有意识地强调这些动词），想象画面后再进行交流。再次，教师播放翠鸟捕食的视频，让学生进一步体会翠鸟动作的敏捷。最后，请学生当场练笔，完成之前确定的“观察对象”的一个“变化的片段”。这样的教学步骤拾级而上、螺旋上升，能实现写作素材的二次提升，收到了很好的效果。

（三）借助习作例文，实现写作素材的三度打磨

把《我眼中的缤纷世界》这篇习作“按一定顺序”写下来，是三年级学生的重点。到底是按观察时间的先后顺序写，还是按观察事物的空间位置顺序写，或按从部分到整体等其他观察顺序写，学生比较茫然。教师可以運用同单元的《我爱故乡的杨梅》这篇习作例文，给学生做好写作示范。教学时，笔者请学生通过自读课文，完成表格;利用文章批注，体会作者通过细致观察，细致描写杨梅的外形、味道等的词语特点;重点关注“先”“随后”“最后”这些顺序词语，并引导学生用心揣摩课文的表达顺序，再深入思考自己的写作顺序，将之前描写的细节进行有序衔接，实现素材的三度打磨——理清写作条理。至此，文章就有了浓郁的真实感。

当然，在鼓励学生观察与发现生活的同时，还可以让学生发挥自己的“想象”，并将其有机地融入描写的过程。唱响这样的生活观察与教材教学融合“三部曲”，这一单元的习作教学就水到渠成了。

三、巧借“三板斧”，建构生活作文的“评价体系”

叶圣陶先生认为，学生之间的写作交流会碰撞出思想的火花，或是改变原有想法，或是更正错误观念，又或是拓宽认知层次。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出，实施作文评价时应该注意“教师评价、学生的自我评价和学生间互评”相结合，教师要“让学生积极参与评价活动”。因此，在小学习作教学过程中，教师应明确认知写作交流的重要性，建构生活作文的“评价体系”。

自改作文遵循三个步骤：默读，修改习作字词;轻声读，修改遣词造句;放声读，润色修正。小组互评是由小组成员相互评价与修改，最终评选出质量较好的文章进行汇报，在交流修改过程中，每名学生的人际交往能力、口头语言表达能力、逻辑思维能力都得到了有效的锻炼。教师的重点批改和示范评改是提高学生修改能力的重要手段。教师将全班学生作文重点批阅后，可以选有代表性的“待修改的作文”提早印发给学生读一读，之后再围绕单元语文要素与全体学生共改例文，巧妙地渗透修改的基本方法，实现师生的良好互动。通过“三板斧”，可以凸显学生的主体性和能动性，培养其终生受用的自改作文能力。

综上所述，在小学语文写作教学中扎根生活，引领学生敞开生活大门，深刻体察生活实践，运用“光学三镜”过滤作文教学中的浮躁;唱响“三部曲”，实现课内和课外的有机融合、贯通;革新评价的“三板斧”，搭建习作评价体系的支架，有利于激发学生的写作兴趣，增强学生的创造力，实现学生习作素养的有效提升。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语录汇编[M].南京：苏州教育出版社，2002.

[2]许 枫.基于叶圣陶生活化作文教学理论——谈小学语文体验作文的课堂建构[J].华夏教师，2019（3）：66-67.

作者简介：陈优秀（1980—），男，福建福清人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文作文教学。