情境教学法在小学语文教学中的应用方法分析

摘 要：新课改背景下，小学语文教师势必需要突破传统教学理念和模式之束缚，提高应用创新性教学方法的能力，切实推动语文教学水平的提高。情境教学法是教师适应新课标要求改善语文教学效果的有效方法，文章主要在分析情境教学法内涵、价值及在小学语文教学中的应用现状的基础上，探讨其有效应用方法，希望以此为教师提供有价值的参考。

关键词：情境教学法;小学语文;应用方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-16 文章编号：1674-120X（2020）18-0041-02

在传统的语文教学中，学生的地位极其被动，不符合新课标及素质教育的要求。引入情境教学法，则能够切实改善语文教学效果。小学语文教师应把握情境教学的内涵，充分认识其价值，掌握有效创设情境的方法，解决当前教学中存在的问题，从而发挥情境教学法在培养学生语文学习兴趣、调动学生课堂参与积极性等各方面的作用。

一、情境教学法的概述

（一）定义

所谓情境教学法，就是指利用实体情境（以学生的真实实践经验或是学生在日常生活中常见的事物和现象为依据创设的情境）或者虚拟情境（想象情境、音视频情境、图像情境等）来开展教学活动的一种具有创新性的教学方法。创设情境可以通过多种方式来完成，如引入生活实际场景、设置教学问题、运用多媒体信息手段、开展情境实践活动等。有效使用情境教学法的关键则在于深刻而全面地把握目标教学内容，找准各类情境与其之间的契合点，从而将不同类型的教学资源有机地整合起来。

（二）将情境教学法应用于小学语文教学中的价值分析

将情境教学法应用于小学语文教学之中，主要有以下四方面的价值：其一，通过创设情境、在情境中呈现语文教学内容并完成相应的讲解与分析，能够优化学生的学习体验，将含蓄程度较高、理解难度较大的教学内容进行直观、生动的呈现，有利于加深学生对情境中所包含的语文知识的理解;其二，创设情境的过程，实际上也是教师整合多种类型教学素材和案例的过程，能够让教学内容不再局限于课本，从而提高语文课堂的丰富度，帮助学生建构更为完善的语文知识体系，充分展现语文学科的内在人文性，开阔学生视野并促进其见识增长;其三，形象生动的情境能够增强语文教学的趣味性、活跃课堂氛围，从而有效地吸引学生的注意力，帮助学生迅速进入语文学习状态，让他们更热爱语文学习;其四，情境是语文教学问题的重要载体，在情境中，教师可以有效地引导学生展开对开放性、探究性问题的独立思考和交流讨论，从而有利于加强课堂互动。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用现状

（一）情境类型单一

当前在小学语文教学中所创设的情境类型主要为虚拟类的图像情境和音视频情境，对实体情境的运用则不够到位。究其原因，主要是教师没有建立起对情境教学法的完整认知，认识情境创设就是运用多媒体，而忽視了将生活实际场景融入语文教学中，导致情境创设比较机械。

（二）使用范围有限

当前，小学语文教师主要将情境教学法运用于阅读模块教学，在口语交际模块、作文模块以及综合性学习模块中对情境教学法运用得不够充分。造成这一状况的原因主要是教师对语文教学内容的把握不充分，同时也没有全面理解情境教学法的价值，因而在教学方案设计时忽略了情境教学法的应用。

（三）过分地偏重趣味性导致针对性不足

情境教学法除应具备趣味性、能够有效地激发学生学习和探索的积极性，从而培养学生对语文学科的兴趣，还必须满足实际教学需求。但当前小学语文教师在创设情境时往往过分地偏重趣味性而针对性不足，导致“只有情境，而无教学”，情境教学法在直观呈现语文知识、深化学生语文理解方面的作用无法得到发挥。

三、在小学语文教学中有效地应用情境教学法的具体方法

（一）深刻地把握语文教材内容，优化教学方案

要想有效地创设具体语文情境，教师就必须对语文教材内容有全面而深刻的把握。只有认真分析目标教学内容，准确提炼其重难点，并找准这些重难点与情境教学法的契合之处，重视围绕它们选择情境创设所需要的素材与案例、设置教学问题，才能最大化地实现情境创设对语文教学的积极促进作用，切实改善小学语文教学质量。为此，教师应有意识地不断增强自身综合素质，仔细研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”），将其理念渗透至自身教学过程之中，沿着新课标所提供的方向应用情境教学法，以此让情境教学法更具针对性。

（二）引入日常生活实际场景，激发情感共鸣

学生的日常生活实际场景构成了实体情境应用之基础。在语文教学中引入学生的日常生活实际场景，不仅能够丰富语文情境类型，而且能促使学生联系自己的生活经历展开思考、提高学生参与语文学习的积极性。更重要的是，生活化情境可以为学生提供更好的语文学习体验，促使学生产生对语文学习内容的情感共鸣，从而帮助学生更好地理解语文知识，促使学生产生个性化想法，全方位地改善语文教学质量。为此，教师应充分了解学生的具体情况和他们在校园生活中主要开展的各项活动，以此为依据有效地将生活实际场景渗透于情境创设之中。例如，在教授“走进信息世界”这一综合性学习模块时，教师就可以向学生展示互联网、新媒体等信息技术给社会生活带来的一系列变化，从而为学生创设出语文学习情境，并引导学生联系自己在日常生活中接触和使用信息技术的经历，思考信息技术和信息传递在哪些方面改变了我们的生活习惯和生活体验;让学生表达出自己对信息技术的态度和情感，并提出关于合理使用互联网的建议，从而充分发挥学生的语文学习主体性。

（三）合理地设置语文教学问题，促进独立思考

问题是思考的起点，教师通过合理设置语文教学问题，能有效地完成情境创设，并促使学生在问题情境中展开独立思考。教师可以将语文问题作为串联教学的清晰线索，将问题应用于课程导入、文本分析及拓展探讨等语文教学的各个环节之中，从而有效地促进学生之间的交流讨论，强化师生互动并改善师生关系、活跃课堂氛围。与此同时，教师应注重问题的开放性和探究性，不为问题设置所谓的“标准答案”或“参考答案”，而是鼓励学生大胆地表达自己的个性化看法与见解，从而让问题情境更符合“以生为本”的教学理念，充分地调动学生参与问题探讨的积极性。例如，在进行《走遍天下书为侣》这一课的教学时，教师就可以在课程导入环节向学生提问：“如果你一个人环游世界，除食品和衣物外，只能带一样供自己娱乐的物品，你会选择什么？你选择该物品的原因是什么？”鼓励学生畅所欲言，再进一步向学生提问：“如果物品必须是一本书，你会选择哪本书？你选择这本书的理由是什么？”从而有效地完成课文导入。接着，教师再次向学生提出以下问题，引导学生带着问题自主阅读课文并展开思考：“①作者选择书籍作为环游世界的唯一物品的原因是什么？你是否赞成她的观点？②你是否有多次阅读一本书的经历？是什么吸引你多次阅读这本书？在反复阅读的过程中，你是否如作者所言‘总能从一本书中发现新东西？”之后，教师总结学生的不同答案，让学生获得情感升华，就能收获良好的教学效果。

（四）全面整合各类教学资源，运用信息手段

多媒体集成了图像、文字展示以及音视频、动画播放等多种功能，是教师创设情境的强大助力。针对小学语文教师在应用多媒体创设情境时所存在的趣味性有余而针对性不足的问题，教师应全面整合各类教学资源，并结合教学目标对其进行合理筛选，选出最能满足教学需求的素材，以此保证多媒体情境既能吸引学生的注意力，又能有效地促进教学目标的达成。与此同时，教师应让学生结合课文内容对多媒体教学资源展开思考和分析，从而更好地实现多媒体情境与语文教学的深度融合。

过去，教师在开展《草船借箭》一课的教学时，一般会通过利用多媒体为学生播放相关影视作品的方式来创设情境。虽然学生在观看视频时兴致勃勃，但影视作品形象却限制了他们对课文描写的想象力。在视频播放结束后，他们还可能因意犹未尽而不够专注。为此，教师可以改变做法，以图像替代视频，利用多媒体向学生展示相关连环画，在播放每一张图片时，都注意引导学生代入课文相关描写来展开分析，从而有效地保证学生的专注性和情境创设的针对性。教师还可以让学生根据课文描写猜测下一张图片的画面内容，以此激励学生展开想象，锻炼他们的创造性思维。

（五）开展语文实践活动，强化學生体验

教师还可以通过开展语文实践活动，使学生参与到情境创设的过程中，并在情境中完成语文知识的综合运用。比如，教师可以开展角色扮演活动，让不同的学生分别扮演课文中的不同角色，促使他们展开思考，并在表现角色人物对话时融入自身对角色情感的理解。学生参与角色扮演的过程，实际上就是创设情境的过程，因此这一情境创设方法不仅可以全方位地优化学生的语文学习体验，更能让学生深入情境之中，成为情境的一部分，从而能够渲染出良好的语文教学氛围。除了分角色表演课本剧外，教师还可以组织角色扮演活动展开口语交际教学。例如，在进行“小小新闻发布会”这一口语交际单元教学时，教师可以先为学生播放新闻发布会的视频，然后让学生分别扮演新闻发布官、记者等角色，发布自己最近了解到的时事新闻或者生活中的小事，切实提高学生参与口语交际学习的积极性。

四、结语

总而言之，情境创设可以通过多种手段来完成，关键在于全面把握教材内容，以此选择最合适的情境教学方法。具体而言，教师可以通过融入生活实际场景、设计语文问题、应用信息手段和开展情境类语文实践活动的方法来应用情境教学法。小学语文教师应全面认识情境教学法的内涵及其应用价值，掌握其应用方法，从而最大限度地以情境教学法来增强语文教学的实效性。

参考文献：

[1]郭力敏.浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2016（11）：100.

[2]王 巍.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2017（2）：74.

作者简介：肖婉兰（1975—），女，湖南洞口人，湖南省洞口县文昌街道第三小学教师，小学高级教师，专科，研究方向：小学语文教育教学。