数学教学中有效转化学困生刍论

柳其灵

摘 要：数学学困生的产生有多种原因，比如数学本身具有一定的难度、学生意志力较差、学生缺乏独立思考的能力、教师的教学方法存在问题、社会和家庭因素等。教师要采取有效的教学策略，使学困生建立学习数学的自信心，坚持因材施教的原则，关心学困生的生活和成长，切实做好学困生的转化工作。

关键词：数学教学;学困生;转化;因材施教

中图分类号：G633.6 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）22-0128-02

初中数学与小学数学相比有很多变化，初中数学的难度与知识深度都远超过小学阶段，学生在刚接触初中数学时很容易产生不适感。要想在初中数学教学中转化学困生，就需要数学教师和学生共同努力，一方面教师要给予学困生耐心的指导，一方面学生也要努力学习数学，夯实数学基础，这样才能从根源上转化学困生。

一、数学教学中产生学困生的原因

（1）数学本身具有一定的难度。数学相较于其他学科，更具抽象性，不容易理解，并且数学对学生的逻辑思维能力有较高的要求。数学本身所具备的特点，导致数学学困生往往比其他学科的学困生人数多。部分学生逻辑思维能力不强，对数学学习不太感兴趣，随着年级不断升高，他们的数学成绩严重下滑，慢慢成为学困生。学习数学需要勤动脑，勤思考，不断总结规律。但是，目前大部分学困生都不喜欢动脑思考，在数学学习过程中一味死記硬背，当数学题题型改变后，就出现解题障碍，久而久之，数学学习成绩越来越差。（2）学生意志力较差。有一部分学生拥有较强的逻辑思维能力，但是数学成绩依旧很差，因为他们不具备自主学习的能力。他们在学习数学过程中，遇到比较难的数学题，就会选择退缩，而不是迎难而上，缺乏积极向上的态度。同时，他们不会主动向其他同学或者教师请教，对比较抽象和复杂的知识内容缺乏攻坚克难的决心和意志力。这样的学生自控能力比较差，成绩一旦下滑，他们就会选择自暴自弃，逐渐成为数学学困生。（3）学生缺乏独立思考的能力。数学教学的本质是提高学生的思维能力，引导学生灵活运用所学知识，解决遇到的问题。但是有的学生在学习过程中存在惰性心理，对教师上课提出的问题，不能独立进行思考，过度依赖数学教师的讲解和分析。当学生遇到类似的题目时，只知道一味地进行套用，题目类型稍微更换一些条件，就不清楚如何解题。数学知识具有很强的联系性，每一章节都是环环相扣的。学困生在学习数学时往往没有深入思考，所以很容易出现知识“断层”的状态，导致数学成绩越来越差。（4）数学教师教学方法存在问题。目前，“应试教育”的弊端依旧存在于教学体制中，部分教师依旧沿用传统的教学模式，数学教师在讲台上面讲课，学生在下面听，二者缺乏有效互动和沟通。学生处于被动的学习状态，而不是主动学习新知识，学生在数学课堂上的主体性没有得到充分体现。还有一部分数学教师，为了完成教学任务和目标，加快了教学进度和节奏，导致基础较差的学生很难适应。还有的数学教师过于关注数学成绩比较好的学生，而忽视数学基础较差的学生，这在一定程度上使学困生产生悲观情绪，不利于数学学习。（5）社会和家庭因素。中学生的世界观、人生观和价值观还未完全形成，所以很容易受到外界的干扰，比如沉迷网络游戏等。在这些外界因素的影响下，有的学生容易对学习失去兴趣，慢慢转变为学困生。还有一些学生，父母外出打工，自己留在家乡，没有良好的家庭教育和父母的关爱，所以逐渐对学习不感兴趣，导致数学成绩每况愈下。

二、数学教学中转化学困生的方法与策略

（1）建立学困生学习数学的自信心。有些学困生并不是因为学习不努力，而是逻辑思维能力不强，所以在学习数学时会感觉很吃力，他们认为数学知识太抽象，数学课堂也枯燥乏味，觉得自己是因为智力不行才导致数学成绩差，对于自身的学习能力没有信心。对此，数学教师应该“对症下药”，帮助学生建立学习数学的信心。在数学课堂上，教师不能只关注数学成绩好的学生，对数学学困生更要重点关注。在授课过程中，要考虑到学困生的接受能力和学习能力，在教学中循序渐进，从简单的题型开始讲起，让每一位学生都可以听懂，然后逐渐深入，提高学困生的成就感，增强他们的自信心。数学教师要善于发现学困生本身存在的问题，针对他们存在的问题，给予他们支持和帮助，教给他们学习方法和学习技巧，让他们可以不断进步，鼓励他们以积极向上的态度去面对学习，从而可以自主学习。与此同时，教师也要多多关注学生的心理状态，和他们做朋友，让他们信任和喜欢老师，鼓励学困生多参加集体活动，让他们感觉到班集体的温暖，帮助他们消除自卑心理。（2）数学教师要坚持因材施教的原则。班级上每一位学生的能力和素质都不相同，所以教师要做到具体问题具体分析，根据每一位学生不同的特点采取不同的教育方式。比如，对于逻辑思维能力比较弱的学生，教师就可以运用多媒体课件或其他教学工具，使教学内容更加直观地展现在学生面前，化困难为简单，化抽象为具体，使学生可以更顺利地掌握课堂内容，使学生主动参与到数学学习中，激发他们的学习兴趣。教师在授课过程中，也要注意观察学生，在讲解习题时不要直接告知学生答案，而要鼓励他们说出自己的想法和观点，或者开展小组教学，进行组内讨论，培养他们的思维能力。在布置课后作业时，教师要区分层次，根据学生具体的学习能力和学习成绩去布置不同难度的作业，比如，基础比较差的学困生的课后作业以基础巩固为主，学习比较好的学生的课后作业以提高为主。这种方式可以巩固学困生的基础，还可以让学习能力强的学生得到提高和进步。当学困生在数学考试中取得进步时，教师要及时给予他们正面的评价，提高他们的成就感，促使他们真正爱上数学。（3）关心学困生的生活和成长。任何学生成为学困生都是有具体原因的，学生只有在健康和谐的氛围下才会安心学习。所以，教师不但要关注学生的学习成绩，更要追根溯源，找到原因。有一部分学困生由于父母外出打工，长期缺乏家庭的关爱和正确的家庭教育，所以成绩下滑。教师要对这类学生给予额外的关心和帮助，在他们遇到问题和困难时，要对他们进行心理疏导，并且要帮助他们，使他们感觉到温暖，从而以更加充沛的精力投入到学习中去。

综上所述，转化学困生是一项长期且艰巨的任务，这需要数学教师创新教学模式，提高课堂教学质量和效率，使学困生建立自信心，坚持因材施教的原则，给予学生更多的指导和关爱，使他们在关爱中不断成长和前行。

参考文献：

[1]孙利平.初中数学学困生形成原因及对策的案例研究[D].信阳师范学院，2015.

[2]施俊杰.初中学困生学业困境的成因及教育对策研究[D].上海师范大学，2016.

[3]刘小菲.转化初中数学学困生的实践与思考[J].宁德师范学院学报，2012（01）.