早期分阶段临床见习方法在低年级护理学专业本科生中的应用研究

陈雨佳

（郑州大学国际学院，河南 郑州 450052）

临床见习是培养护理学专业护生护理实践能力水平的有效途径方法，通过临床见习方法的应用，能够使护理专业护士了解护理问题、护理技巧，为今后步入医院护理岗位奠定扎实的基础。而从低年级护理专业本科生自身角度考虑，在临床见习过程中，还有必要掌握一些技巧方法，学以致用，全面提升自身的护理理论知识体系及护理实践能力水平[1]。鉴于此，本课题围绕“早期分阶段临床见习方法在低年级护理学专业本科生中的应用”进行分析研究具备一定的价值意义，现将研究成果做如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

回顾性分析低年级护理学专业本科生早期分阶段临床见习的过程及效果（观察组），一共28名，均为女性，年龄19～21岁，平均（19.8±0.2）岁；以常规临床见习护生作为对照组对象，均为女性，年龄19～21岁，平均（19.7±0.3）岁。两组一般资料对比无明显差异，代表后续数据有可比的意义。

1.2 方法

对照组护生采取常规临床见习模式，以常规临床见习流程严格执行，处理好临床见习期间出现的问题，确保临床见习工作顺利、有序地进行。观察组护生采取早期分阶段临床见习模式，在见习过程中护生需做到的事项包括：

（1）护生需具备丰富的《护理学基础》理论知识，为临床见习打下良好的基础，然后在病房实践过程中，掌握晨间护理方法，掌握清洁卫生技巧，掌握无菌隔离技术，掌握胃管、尿管以及肛管的护理，能够自主为患者给药及静脉输液。

（2）护生需根据自身见习的病房，比如消化内科病房、肾内科病房、呼吸内科病房、神经外科病房、骨外科病房以及泌尿外科病房等，结合自身所在病房，明确自身见习过程需学习的内容，然后完成见习学习目标。

（3）见习过程中，根据病例实际情况，制定合理、科学的护理计划方案，在带教教师允许的条件下，对患者实施相对应的护理干预方法，比如加强患者的健康宣教，普及疾病相关知识、医护期间需注意事项，使患者的认知水平提升，进而提高护理配合度及依从性。又比如，对患者进行心理疏导，采取伴乐疗法，播放患者喜爱的音乐，转移患者注意力，缓解患者消极心理情绪，比如常见的焦虑、抑郁等，使患者以健康、积极的心态配合护理工作的开展。

（4）见习护生有必要以小组为单位，定期进行反思与交流，即对自身见习过程的实践工作进行反思，明确其中的不足，及时改进，使得自身的见习实践能力水平得到有效提升。

1.3 评价标准

（1）比较两组护生的见习理论考核成绩及实践考核成绩。

（2）根据自制调查问卷，对护生对本次临床见习教学的满意度进行评价，分为：满意、基本满意、不满意三个等级；总满意度为前两项满意度之和，即：总满意度＝（满意例数＋基本满意例数）/总例数×100.00%；本次两组均发放问卷28份，均有效回收，有效回收率为100.00%。

1.4 统计学方法

本次使用统计学软件SPSS 23.0处理数据，计量数据采取（）表示，采取t检验；计数数据采取百分率（%）表示，采取x2检验；P＜0.05表示两组数据有明显差异，具备统计学意义。

2 结 果

2.1 两组见习理论考核成绩及实践考核成绩比较

在百分制的见习理论考核成绩、实践考核成绩方面，观察组均明显高于对照组，两组之间的数据存在明显差异性，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生的见习理论考核成绩、实践考核成绩比较（，分）

表1 两组护生的见习理论考核成绩、实践考核成绩比较（，分）

组别 人数 见习理论考核成绩 见习实践考核成绩观察组 28 95.0±1.0 94.5±0.5对照组 28 81.5±0.5 80.0±1.0 x2—10.27412.834 P—＜0.05 ＜0.05

2.2 两组护生对临床见习教学过程的满意程度比较

观察组28名护生，满意22名、基本满意5名、不满意1名，总满意度为96.43%；对照组28名护生，满意10名、基本满意12名、不满意6名，总满意度78.57%。结合数据可知，观察组护生对临床见习教学过程的满意程度明显高于对照组，两组之间的数据存在明显差异性，差异有统计学意义（x2＝10.286，P＜0.05）。

3 讨 论

低年级护理学专业本科生的临床实践经验不足，要想提高这部分学生的临床实践能力水平，采取早期分阶段临床见习方法非常重要[2]。从护生角度考虑，在早期分阶段临床见习工作模式开展过程中，首先需结合自身的护理学专业知识，明确见习期间需学习的内容及目标，进一步结合病房、患者，实施有针对性的见习实践护理方案，顺利完成带教教师布置的学习任务，从而有效提升自身的见习护理能力水平[3]。

本次观察组护生采取早期分阶段临床见习方法，对照组护生仅采取常规见习方法，结果显示：在百分制的见习理论考核成绩、实践考核成绩方面，观察组分别为（95.0±1.0）分、（94.5±0.5）分，均分别明显高于对照组的（81.5±0.5）分、（80.0±1.0）分；与此同时，观察组护生对临床见习教学过程的满意程度的96.43%明显高于对照组的78.57%，从中可知，早期分阶段临床见习方法的应用价值颇高；这与相关学者的研究成果较为相似[4-5]。此外，本人认为在低年级护理学专业本科生临床见习工作开展之前，相关见习教师需了解每一位护生的实际情况，尤其是护生的学习能力、适应能力，通过沟通交流，拉近师生关系；在见习期间，重视护生问题的耐心解答，并有效引导护生进行独立思考，培养护生的临床护理实践能力，以此使低年级护理学专业本科生的临床见习经验提升，进而提高其临床见习实践能力水平。

综上所述：早期分阶段临床见习方法的应用，可提高低年级护理学专业本科生的护理理论知识水平及护理实践能力水平；因此，具备在临床见习中推广及使用的价值。