有效的音乐游戏让幼儿快乐成长

彭晓娅

摘要：快乐是儿童学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者，引导幼儿喜爱音乐;在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐;多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐;多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。我们共同努力让音乐带给幼儿快乐，让幼儿真正享受音乐的快乐吧！

关键词：创造;游戏化;儿童学习;感知

前不久，万安幼儿园游戏化音乐教学研讨活动在美妙的音乐声中拉开序幕，活动中我园黄老师执教的大班歌唱活动，我和孩子们一起玩《大灰狼和猪宝宝》的音乐游戏，里面配了《三只小猪》中的一段插曲。这段曲子的内容是小猪们在花园悠闲的晒着太阳，后来被凶狠的狼先生给抓走了。音乐开始的旋律优美、舒缓，后来紧张、压抑，最后逐渐安静。欣赏后，我请幼儿凭自己的感觉理解音乐。结果，幼儿讲得五花八门。有的说是小白兔在花园里游戏，后来被大老虎发现了;有的说像白雪公主吃了毒苹果后被老巫婆被带走了。觉得音乐的前半部分是“倒霉熊”里熊大和熊二在晒太阳，后半部分是遇见了可恶的光头强等等。虽然孩子们都没讲出音乐本身的内容，但我还是充分肯定了幼儿的想象和创造，没有因此扼杀幼儿的想象力、创造力。我园音乐小组的成员们在一次次的探讨研究中，共同成长进步。参加整个活动后，我的感触颇深，想和大家共同分享一下：

从整个研讨活动中，我们不难发现：音乐的感染力和震慑力是强大的，唱歌，跳舞、节奏、儿歌几乎被所有的孩子所喜欢，而且玩得乐此不彼，我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：在歌唱活动中教师让幼儿反复练习演唱，幼儿感到枯燥无趣;在欣赏活动中教师让幼儿想：“你有什么感觉，还有什么感觉？”结果他们真的什么也没感觉了！在这样的活动中，孩子只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？所以我们应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿。我们要做的就是音乐打开孩子的心门，以同伴和支持者的身份参与孩子的活动，进出活动室我们用音乐来指挥，就餐、人睡时我们用音乐来安抚，一个会意的微笑，一句轻声的赞语，一个亲切的动作，对于孩子而言都是一种爱护、一种亲情、一种美好，音乐作为特殊的语言让老师门赢得了自己在孩子心中的地位，我认为幼儿园的音乐教学活动，首先应从幼儿享受音乐的快乐人手。

一、选材源自生活，在生活中寻找快乐

能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见，贴近幼儿生活的音乐。过去教师往往费很多时间选音乐，但精心选出的音乐幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体，在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？如暖和的春天来了，孩子们去春游踏青活动时，看见树上、草地上可爱的蹦蹦跳跳的小麻雀，跟着后面追它，想要抓住它，这时我就将孩子们集中起来，和他们玩了一个有趣的小班歌唱游戏活动《两只小鸟》，我将两只手的大拇指扮成小鸟，边唱边玩，在轻松的环境中，孩子们学会了歌曲，快乐地游戏。可见生活中的素材很重要，教师要擅长从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐。大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，自由的、无拘无束的快乐的创造，同时也享受了创造的快乐。

其实我们老师要常常给予孩子们的肯定，对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，大班孩子的自尊心更加强。因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。例如：一个游戏中不可能每一个孩子的接受能力都是那么的棒，他们存在个体差异，那么对于那部分接受能力强的孩子可以和那部分能力弱得孩子相互带动。这样孩子们就会在不知不觉中感受了音乐，也亲身体会了音乐的节奏魅力，玩得不亦乐乎。

二、给孩子自由的空间，共同创造快乐

怎样让幼儿享受音乐的快乐呢？在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到，以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是在平时的音乐活动中，我大胆尝试着让幼儿自已选择活动方式，如歌唱活动中，我们鼓励幼儿自己大胆创编各种动作，再自由表演，之后进行简单的提炼，以孩子的原创动作为主，这样不仅孩子们喜欢，兴趣浓厚，而且易于记忆歌词和大胆表演。

儿童的创造表现往往是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，促使幼儿在原有基础上的创造提高。如在开展音乐游戏《香草咪咪》的过程中，幼儿对节奏变化、音乐高低的变化、大花猫和小老鼠在各种相互扮相走路模仿的一个变化很感兴趣，而对结果大花猫是否发现小老鼠这个结果反而不那么感兴趣了。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，完美的结局哦！孩子们在创编及表演创作中体会了歌唱和游戏的快乐。可见，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！南师大许卓娅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了“应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造”，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动。

幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。即使在饮食、洗澡、刷牙或游戏时都能运用一些与进行事物有关的歌唱，很显然音乐带给了孩子们生活中每一部分的欢乐和意义。

三、给孩子合作的空间，共同分享快乐

刚开始集体生活的幼儿大都以自我为中心，在活动中更多注重于自我满足和自我创造，对于怎样与朋友合作，怎样跟别人表达自己的思想，怎样分享同伴的快乐方面体验较少。前苏联著名教育学家维果斯基认为：合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。《纲要》中指出：“要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高”。

在音乐游戏活动《泡泡糖》中，我和孩子们共同探讨着，“我们小朋友怎么能做成圆圆的泡泡糖呢？”这时有的孩子就用双手围成一个圆，有的用胳膊围成一个圆，晖晖小朋友说：“老师，我想和别人手拉起来做泡泡糖。”我说：“好啊！”于是她的想法在和同伴的商量和尝试中获得了成功，并受到了大家的欢迎，孩子们兴奋地随着音乐边唱边围成小圆，又逐渐变成大圆，愉悦的游戏活动在大家的合作、交流中进行着。在老师的帮助下孩子们还兴致勃勃地创造出新的歌同和动作，玩得更有趣味了。在平時的活动中我们多给幼儿自由组合、相互参观的空间，幼儿充分展示了自己的成功，也同时分享了同伴的快乐。引导幼儿应关注自己成功的同时关注同伴的成功，关注自己的创造所给同伴带来的快乐，同时同伴的快乐才会使自己更快乐。活动中我们十分重视孩子的情感体验，重视活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。

孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。我们有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，在活动中多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐;多给幼儿合作、交流的空间，让幼儿真正享受音乐带来的快乐吧！