探究式教学法在初中历史教学中的应用

茅桂英

摘要：探究式教学是新课改背景下教育教学的实践与创新，对于激发学生兴趣、培养学生能力等方面具有不可替代的作用。初中历史是门基础性必修学科，探究式教学法在初中历史教学中的应用首先需要营造民主的氛围，为探究提供有利的环境;其次，从创设情境、研读教材、组织讨论、方法指导等方面入手，提高探究质量和效率，培养学生历史学科的综合素养，为今后的学习莫定基础。

关键词：探究式;教学;初中历史;应用

学生是主体，教师是主导是当前倡导的教育理念。探究式教学法是在这一教学理念下的实践探讨，指的是教师结合实际的教学内容，为学生布置相应的探究任务，要求学生利用手里的一切资源，包括教材、课外学习材料以及各种移动终端开展学习，积极完成教师布置的探究任务的教学方式。探究式教学法有利于培养学生自主学习的能力和创造能力，锻炼学生的辩证思维、逻辑思维、判断思维等，为今后的学习奠定基础，培养全面发展的学生。笔者结合初中历史学科的教学，进行探究式教学法的再思考，以期提高教学质量，促进学生成长。

一、创设特定情境，激发探究兴趣

历史离我们很远也很近，关键在于看待历史的角度。在初中历史教学中，探究教学法以一定的教学情境为背景，激发初中生的兴趣，避免出现枯燥、呆板的课堂氛围。初中历史学科可以设置的教学情境有故事情境、历史情境等，借助小故事或者史实材料，以图片、视频、实物等为手段，设置不同层次的问题，引导学生根据自已的实际情况，从易到难，帮助学生维持较强的积极性和注意力。教师还可以设定开放性的探究问题，培养学生发散性思维。可以通过历史矛盾，开发学生潜能;可以通过对比分析，引发学生思考。

二、充分阅读教材，挖掘探究资源

教材对于教师而言，是教学的主要工具;对于学生而言，承载着无穷的知识。当前初中歷史使用的部编版教材综合性、实践性较强，对教材的解读相对要求更高一些。在探究学习中，教材是学生最重要的依据。教师应充分阅读教材，设计具有探究价值的任务。教师应从学生历史学习的情况出发，不能设置过高或者过低的探究任务，太难的探究任务，打消了学生学习的积极性;太简单的探究任务，无法发挥学生的潜能。在实际的探究过程中，教师应注重教材的解读和剖析，立足基础知识，注重综合运用。

三、开展课堂讨论，实现探究学习

司论在探究学习中具有至关重要的作用。同论的过程是语言交流的过程，是思维碰撞的过程，是彼此合作的过程，更是深入思考的过程。初中历史教学中的讨论能够培养学生的探究能力和创新思维，使得学生挖掘自身潜能，训练发散思维。在讨论的过程中，发挥各自的优势，进行有效的分工，从探究问题到教材，再从教材到探究问题，形成系统化的思考过程。另外，有的学生具有较丰富的历史知识，在词论中可以与同学分享，也会激发大家的思考。

四、进行方法指导，提高研究质量

探究与其说是一种教学方法，不如说是一种学习方法。结合当前中考、高考中历史学科的考试方向，从单纯的知识向综合能力转化，死记硬背已经不能适应教育发展的需要。教师作为学生学习的指导者和帮助者，应从探究学习的方法指导入手，提高探究学习的质量。首先，教师应指导学生进行关键知识的记忆，可以借助关键词、表格等方式，可以对比记忆，也可以以时间顺序为依据进行记忆，还可以以主题为线索进行记忆。其次，教师应指导学生进行问题的联想，立足历史基础知识，联系实际历史问题，注重理论与实践的结合。同时，教师可以指导学生从当前的社会热点问题或者新闻出发，反思历史现象。再次，教师应指导学生进行探究方法的总结和归纳，举一反三。

五、培养问题意识，增强研究动力

探究法一般以问题为手段，这个问题可以是教师设定的，也可以是学生提出来的。对于初中历史学科而言，学生已经具备了一定的文字理解能力和分析能力，可以尝试着提出一些与教材内容相关的问题。对于优等生而言，可以尝试着结合时政，进行历史的思考。这就是问题意识的培养。在历史课堂中，教师应允许学生提出自己的见解与认识，进行科学的评价。还可以从学生的见解中选择一个有价值的角度进行探究，这样的探究更能够激发学生的热情。另外，教师应积极调动学生提问的欲望，一步步进行引导。

六、台理布置作业，培养研究能力

作业是对教学的检验，也是对学生学习的检验。新课改要求初中历史学科应注重学生自主学习能力的培养，不仅需要关注课堂，还需要注重课工作业的布置。教师在布置作业时，可以兼顾学生的个体差异，采取多样化的教育方式，设置多样化的课后作业，帮助学生养成探究的习惯。教师可以让学生对某一重要历史人物或者重大历史事件进行分析，还可以进行相似历史事件的对比，减少固定答案作业的布置。

七、结束语

初中历史是一门有趣的学科，丰富的历史知识和故事为学生打开了另一扇大门。在探究式教学中，应注重宽松、民主、自由课堂氛围的营造。同时，一线教师应不断提高自身业务素养，树立大历史观，促进学生思考和提升。

参考文献

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