初中音乐课堂教学师生互动问题探讨

叶英丽

摘 要 为了进一步提高初中生学习音乐的兴趣和主动性，就必须充分利用课内四十五分钟，打造学生喜欢的教学模式。音乐本身需要学生大胆展示，音乐课堂内师生互动环节就极为关键，有利于提高学生的注意力和学习兴趣，从而积极参与到音乐学习中。以下结合初中音乐教学中常见的案例来谈谈如何有效提高音乐课堂师生互动氛围，引导学生积极参与到音乐学习中来。

关键词 初中音乐;课堂教学;师生互动

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0155-02

新课改强调将学生作为教学活动的主体，所以一节成功的音乐课需要实现“教”与“学”的双向参与，这就要求音乐教师能很好地调动课堂内学习气氛，提出的问题和设计的教学活动能让学生产生浓厚的兴趣，有效提高了学生的注意力。教师设计的互动内容和提出的问题，应该顾及到全体学生的实际情况，让优生和差生都能积极参与，教师的及时肯定和引导是很关键的。学生间的差异性是教师在设计教学过程时必须考虑的重要方面，如何让师生互动成为课堂教学环节中的常态，这也是个循序渐进的过程。

一、设计符合学生实际情况的教学活动，营造音乐课堂师生互动氛围

良好的音乐课堂氛围是师生互动的基础，教师围绕教学任务设计不同的问题提高学生的学习兴趣，能有效调动学生的情绪并参与到课堂活动中来。根据初中生的成长特点，鼓励他们大胆展示。教师既要让音乐课堂成为优生展示自己的平台，也要让差生有表现的机会。教师及时肯定和鼓励是营造宽松课堂环境的基础。如何提高学生学习兴趣和信心，提高课堂内师生互动，让学生在音乐课能大胆歌唱、大胆表述自己对乐曲的感受，是音乐教师必须用心研究的课题。

第一，精心设计学生兴趣的导入环节能营造音乐课内良好的互动氛围。课堂内的导入环节是营造良好课堂氛围的关键，教学内容的导入方式有很多种，比如用讲故事的带入方式，就能快速地吸引学生的注意力。在歌曲《为了谁》的教学中，教师在课内播放一些1998年长江特大洪灾英勇的人民解放军和武警战士不顾个人安危，拼搏在抢险救灾第一线的画面。之后教师带领学生一同拨动时针，再次回顾那可歌可泣的场景，在课堂中聆听这一曲最可爱人的赞歌。故事介绍之后，可以拿出事先准备好的几件救生衣，让几个学生穿上打扮成救援部队，模仿救援现场。全体学生只要愿意尝试的都可以来参与表演。这样的场景，会有很强的代入感。学生能唱的唱，想表演的教师就积极鼓励他们大胆尝试。课堂马上就活跃起来，学生素质好的班级，就会表演成小音乐剧。

第二，利用现代教育技术引入教学内容，可以极大程度的提高课堂的生动性与趣味性。如舞剧《女战士好炊事班长的舞蹈》的欣赏教学中，教师可以利用多媒体设备播放舞剧，让学生很直观地了解了什么是舞剧，在只用舞蹈来表述故事情节的舞剧中，音乐的作用太大了。欣赏之后，设置问题比如“在欣赏了这个舞剧片段之后，同学们说说对舞剧的感受。”“在舞剧中，音乐起到什么样的作用？”在学生踊跃发言之后，教师可以引导学生了解红色娘子军的故事，可以将讲台让给学生，在多媒体上让学生当场搜索中国舞剧的代表作品和红色娘子军的原型人物，让全体学生参与讨论。学生的讲解可能并不全面，但是这种学生间的探索交流，比教师讲学生听的方式更有亲和力。教师可以在学生的讨论后总结提升课堂内容，很好地完成了教学计划。

在初中音乐教学实践中，如果教师可以将视觉、听觉多重感官整合在一起，将学生置于和谐的课堂氛围中，不仅可以激发学生的学习情趣，引导学生积极参与课堂互动，同时可以达到情感价值目标的强化，达到预期目标。

二、激发学生互动热情，逐步由被动听课为主动求学

当良好的师生互动成为音乐课的习惯，学生在教师的鼓励之下，就会更乐意把自己的所思所想所能表现出来。音乐教学中，无论歌曲教学、音乐欣赏，还是乐器演奏，教师都可以通过引导与鼓励学生主动学习，让学生相互合作，积极参与讨论交流达到良好的课堂教学计划。

第一，提高学生学习兴趣，引导学生逐步成为学习的主体。新课改背景下，学生是教学主体，这就要求教师树立以人为本的思想，结合学生的兴趣爱好，设计符合学生实际需求的教学方式。例如在《流行音乐掠影》的教学过程中，可以首先利用多媒体设备播放几首经典的流行歌曲，如罗大佑的《童年》、王菲的《人间》、毛阿敏的《相思》等等。让学生积极发言讲述对这几首流行音乐的看法。这时，教师简单的介绍下流行音乐的特点，之后再次组织互动，甚至可以把讲台让给学生。比如流行歌曲的学唱、歌曲情感的总结、歌曲表演拓展，都可以让学生由被动变主动掌控课堂。在教师的引导之下让学生主持课内讨论，分组表演，让课堂成为班级演唱会，这种形式会让课堂更加生动活跃。

第二，分组讨论的学习方式激发学生的互助互动热情。实践表明，学生与教师之间总是存在着某种“鸿沟”，这就使得学生往往不喜欢与教师之间进行互动，有时自信心不足也阻碍了学生的自我展示。将学生分为若干个小组，相互学习讨论。比如乐器教学中，将学生分为若干小组，每组由演奏水平较强的学生担任组长。在竖笛学习过程中，小组内以强带弱，既可以让优生有施展才华之地，也让演奏较弱的学员得到因材施教，共同进步。教师可以在每组间进行点评和指导，这比在讲台上讲授大课更细致入微。每个学生的参与，就能让课堂更加活跃，学生也能学到新内容，增加了学习乐器的信心。

以小组为单位的学习方式可以用在很多类型的音乐教学之中。如交响乐的欣赏一直是学生的弱项，很难正确理解乐曲表达的情感和情景。在欣赏交响乐《沃尔塔瓦河》时，教师可以把学生分组，每组选择一个小标题音乐进行分析，讨论音乐情感或描绘音乐表达的情景。这样每个学生都能参与到讨论中，集体总结出这一标题音乐的情景和音乐情感，再和其他小组交流讨论的结果。这样的学习方式，就能提高学生的欣赏能力，促使学生能大胆表述对音乐的感受。这种活动，其实就是很好的互动过程，学生能大胆表述，把教师当做指导者。不会让学生感受到桎梏感，而是敞开心扉将内心的疑惑说出来，此时教师答疑解惑，做出专业性的讲解，让学生对知识理解得更加深刻。学生由被动听教師讲到自己主动参与讨论，课堂的整个学习氛围就会发生很大的变化，所学的内容就会被消化吸收，印象深刻。

第三，引导学生主动学习，逐步翻转课堂。翻转课堂的教学方式符合不同学生对知识的求知方向不同，提倡学生在课余时间自主规划学习内容，在课内和老师同学交流探讨。学生主动学习，并不是盲目毫无目标，教师要引导学生学习的方向，设计好教学内容，制作一些小视频或者引导学生查看一些网页知识。同时把收集到的知识带到课内与同学们交流，这样，更有利于因材施教，提高学生学习的主动性。以《梨园百花》为例，教师可以引导学生在课前搜集京剧的材料，了解梅兰芳等代表人物和生、旦、净、丑分类等等，还可以学唱一些喜欢的京剧唱段。教师可以布置一些问题让学生寻找答案，比如“你了解的京剧名家有哪些？”“京剧的伴奏乐器有哪些？”“京剧脸谱和人物的联系”等等。学生在学习过程中遇到困难可以及时向教师求教，这样，既做到因材施教，也有利于学生把课内知识和课余自己查询到的知识很好融合在一起。音乐课变成学生相互交流自己收集到的知识的地点，教师真正成为解惑者，为学生遇到的难题指引探索的方向。同时音乐课也成为学生的表演平台，课余学到的歌唱舞蹈、乐器，都能在课内展示，和同学交流。这种学习方式提高了学生学习音乐的主动性，真正成为学习的主体。

综上所述，初中音乐课堂内良好的师生互动是提高课堂教学效率的很好的方式方法，调动了学生的学习兴趣和信心，轻松达到预期教学目标。希望通过文章的阐述，可以使得广大音乐教育工作者认识到师生互动的必要性，结合新课改的要求，改变传统的教学方式，设计灵活多样的教学活动吸引学生有效学习，构建起高效的初中音乐课堂。

参考文献：

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[3]严岩.洗尽铅华露真容——初中音乐教学中的课堂师生互动探究[J].北方音乐，2015，35（24）：89.