初中信息技术课程差异性教学探微

顾红

摘 要 普通初中的信息技术课程，以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。在当今的社会，这是人人都应该且必须掌握的技能与能力，所以对于初中学生来说信息技术是一门必修的科目。但是目前普通初中学生信息技术水平差异显著，是信息技术教学的一个重大问题。

关键词 信息技术;学生差异;合作学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）23-0007-02

随着信息技术课程在中小学的普及，基本上每个学生了解和掌握了一些信息技术的有关知识，但是在这几年的教学生涯中，笔者发现初中学生信息技术水平差异很明显。学生之间的这种差异给信息技术课堂教学带来了很大麻烦，甚至影响了正常的教学实施，教学质量难以保证和提高。

对于学生的这种差异，笔者通过一些调查和平时的细心观察总结出以下几个方面的原因。

1.基础知识的差异。在小学里，有一部分学生通过小学信息技术课学到了一些基本的信息技术知识，其中一部分学生除了在学校里学习之外再加上家长的指点，所以这部分学生掌握了不错的基础知识。还有一小部分的学生对于这方面的知识知道的甚少，甚至连正确的开关机都不会。

2.学习能力和智力的差异。有的学生对于所看到过的或听到过的，很容易就能记下来，但有的学生要重复地记好几遍，才勉强能记下来。还有一些学生活泼好动，在操作能力上表现突出，比如在键盘的指法练习上，很快就能按照正确的指法去练习。在智力方面，有些学生脑子灵活，有较强的知识接受能力，有优秀的逻辑思维能力和解决问题能力。他们很容易接受新知识，知识学习得很轻松，而且他们能站在更高的角度来看待知识。而对于需要帮助的学生，并不是说他们智力上有多低下，而是他们对于这方面的基础掌握不好，就导致他们学习起来很费劲吃力。

3.学习态度和兴趣的差异。学生的学习态度和兴趣的好坏不仅直接影响到学习效果，而且直接关系到学生的健康发展。在对待信息技术课上，有的学生很主动积极地想上信息技术课，想从中获得相关的新知识来充实自己。而有的学生把信息技术课当成娱乐休闲课，上课时偷偷摸摸地玩游戏、上网聊天，根本不理会老师所教的内容。还有的学生对信息技术课一点兴趣都没有，一到上信息技术课时就带其他科目的作业来做，老师布置的任务他们也不能及时完成。

4.灵活运用和学习技能的差异。有的学生能够把知识融会贯通，举一反三，而有的学生只能按照老师教的按部就班地做下来。例如在讲用word对文字进行编辑时，有的学生不仅能按照老师的要求完成操作，还能在菜单栏的命令下进行一些其他的操作。而有的学生很勉强按照步骤能完成且花了较长的时间，这样就给课堂教学带来很大难度。

对于以上的学生差异问题，老师根本没有办法完全消除这种客观存在的现象。作为老师，应该考虑如何从这些差异中找到教学平衡点，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。但这需要老师精心设计教学活动，事实求是，从学生的实际情况出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获，学有所长，学有所成。在平时的课堂教学中，作为老师就需要不断地探索有效的方法来组织教学活动，笔者总结以下几点。

一、精心备课，深入钻研教材。教材是老师进行教学的依据，也是学生在教学过程中的认识对象，但是它不完全等同于教学内容。新课程目标要求“重视从学生的生活体验和已有的知识中学习和理解”，这就要求老师具有把握和处理教材的能力。在分析教材逻辑结构的基础上，根据学生的不同实际情况，从总体教学过程最优化角度考虑，重新组合安排教学内容，使教材的内容符合学生实际情况，适合于各层次学生发挥最大主体作用。

二、设置多元化的学习目标。具体可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度。例如在讲wps中的复制粘贴命令时，有多种方法：鼠标右击弹出的复制粘贴命令、键盘上的快捷键ctrl+c和ctrl+v是复制和粘贴的命令，针对不同水平学生就要提出不同的目标要求。对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的学生，可以让其担任老师的小助手去辅导需要帮助的同学，这样既减轻了老师的负擔，又调动了课堂的热烈气氛。这样，学生可以根据自己的情况确定学习目标，充分发挥学习主体的作用，体现了学习行为和学习目标的可选择性。在确保每位学生达到基本要求的前提下，课堂上应当鼓励学生有个性、有创意地发展自己。

三、分小组合作学习。改革以往“老师讲学生听”的传统学习模式，创建一种新型的以教师引导下的、交互式、合作式的学习方式，着重培养学生的思维能力、动手操作能力和信息素养。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况，通过小组分工合作，使全体学生各得其所。可以采用“强弱搭配”，互相帮助，为达成共同学习目标而进行协作式的小组学习。笔者发现在小组合作学习中学生辅导学生效果比老师辅导学生要好得多，一方面使低水平的学生在轻松的气氛中学会了知识同时还拉近学生之间的心灵，促进了他们的友情，另一方面使那些高水平的学生很有成就感，更能激起他们的学习兴趣，充分体现学生的主体地位。

四、实施多元化的考核评价体系。以前，一直是以教师单一评价为主，现在如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生学习的话，对于所有的学生来说不切合实际，不能有效反映出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层次的多元化评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准。所以对于所有的学生不能采用单一的考核评价标准。在教学过程中，老师根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的多元化的评价。对高层次学生坚持较高的标准和严格的要求，促使他们养成严谨、谦虚的好素养，不断超越自己。对中等生采用激励评价，肯定他们的成绩和优点，揭示不足又指明努力的方向，促使他们再接再厉取得更好的成绩。对低等生，在课堂上寻找其闪光点，及时表扬，及时肯定他们的点滴进步，当着全班学生的面表扬他们，从而树立他们的自信心，让他们感受到学习知识的快乐和幸福。同时让提高快的学生升层，让他们感受到进步的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。在实际教学中，老师应十分注重多样化的评价手段，如老师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、比赛等等，从而进一步激发学生的积极性和发挥学生的主动性。

综上所述，虽然在信息技术课的教学中学生的信息技术水平差异是客观存在的，但老师也是有办法面对的，在实践中不断地探索、完善教学方法，将有效地提高课堂教学效果。真正做到了从学生的实际情况出发，充分发挥学生学习信息技术的积极性和主动性，为学校信息技术课的教学注入新的活力，让学生更好掌握信息技术知识，为社会输送合格的人才打下基础。

参考文献：

[1]《走进新课程——与课程实施者的对话》

[2]孙建国.《课堂差异分层教学策略》，中国教育报，2002.9.20第4版.

[3]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建与实践[J].中国信息技术教育，2001（6）：23-25.

[4]秦勇，杨云川.信息时代教师角色的转变[J].中国成人教育，2001（2）：48.