人类发展生态学视域下幼儿园课程生活化研究

咸月月 张明锜

摘 要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”本文研究内容主要包括：诊断巍山县庙街镇X幼儿园课程生活化实施的现状，调查巍山县庙街镇生活资源和确定行动研究的路径和主题，并将行动计划在巍山县庙街镇X幼儿园進行开展，结合人类发展生态学的动态、和谐、多个系统间有机联系的观点实施“亲近自然式”“传承经典式”和“研学旅行式”这三种路径，最后根据研究结果得出结论，作出相关分析并提出参考建议。

关键词 人类发展生态学;幼儿园课程生活化;教育行动研究

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）24-0044-02

幼儿年龄较小，其理解能力以及认知水平都不足，而他们所拥有的知识几乎都是来自于生活。因此，只有生活化的课程才能够符合幼儿的身心发展。文中就幼儿园课程生活化进行探讨。

一、幼儿园课程生活化行动研究的准备

（一）诊断巍山县庙街镇X幼儿园课程生活化实施现状

笔者调查的云南省巍山庙街镇3所农村幼儿园大部分课程实施现状，尤其是偏远的农村幼儿园，主要以集体教学活动为主，“小学化”现象较严重，游戏活动和利用生活资源几乎很少。该地区乡土资源具有生活性、地域性、以及丰富性等优势特点，以及对农村幼儿园课程生活化路径开发更有优势，考虑如何将课程生活化理念更好地融入幼儿园课程中去，因此选择其中一所进行研究。

（二）调查巍山县庙街镇课程生活资源

庙街镇位于巍山彝族回族自治县东部，全镇辖区面积190.32平方千米，庙街镇有得天独厚的区位优势和前景广阔的旅游资源。庙街镇位于巍山坝子中部，是南诏国故都遗址。风景名胜古迹有：明末著名诗人陈佐才石棺墓“是何庵”，南诏故都遗址古城和垅圩图城，佛教圣地慧明禅寺，古木苍天的鸟道雄关等风景区。境内自然资源也较为丰富，坝区良田汇集，土壤肥沃，适宜种植多种粮食和经济作物，是发展优质高效农业的理想之地。地方名优土特产品主要有玉米酒、扎染等，经传统工艺加工的驴肉最具地方特色。该地方先后被省、州、县列为“优质烟叶生产基地”“优质油菜生产基地”和“肥猪生产基地”，是巍山县商品粮的主产区，被誉为鱼米之乡、美酒之乡。

二、幼儿园课程生活化行动研究的实施

本研究根据研究目的和内容的需要，采用田野考察法、行动研究法开展本次研究，运用行动研究法在实践中探索最适宜巍山县庙街镇幼儿园课程生活化的行动模式和有效途径，研究者与实际教育工作者一起共同研究，确定研究对象分为幼儿与教师，选定X园园长和教师8人进行访谈调查，以了解一线工作者对幼儿园课程生活化实施现状以及实施中存在的问题，并选定了该园的大班作为行动研究中活动的开展的对象。

（一）“亲近自然式”路径探究

布朗芬布伦纳认为人类发展生态学是“对持续成长的有机体与所处的变化着的环境间相互适应的过程进行研究的学科，有机体与其所处的即时环境相互适应的过程受各种环境之前相互关系以及这些赖以存在的更大环境的影响”，教师可以带领走进相应的资源所在地的现场，让幼儿通过亲身体验、深入探究和学习来积累直接经验。下面介绍庙街镇的农作物资源：巍山共种植油菜花面积4.2万亩，其中庙街镇就有2.4万亩，每年冬末春初时节，开阔的原野被染成一片金黄，层层油菜花错落有致，头顶阳光明媚，眼前一片春光，菜花香味夹杂馨香的泥土气息沁人心脾;庙街镇是巍山县的葡萄种植基地，庙街镇是国家级重点镇和省级高原特色农业镇，实施新的生态种养模式--种植养殖为一体，就是在大棚葡萄下饲养大鹅，大鹅在葡萄地里吃草吃虫，大鹅粪发酵后成为肥料;三月的马鞍山乡万亩红雪梨花又是一场视觉盛宴。初春时节，巍山县配氏穆希草莓园喜获丰收牛奶草莓，吸引众多外地游客和当地居民前往采摘游玩，一派丰收繁荣景象。实用主义教育家杜威提出新三中心论，即儿童中心、活动中心、经验中心，注重做中学和从经验中学的课程理论，倡导教育应与儿童的当下生活相融合，考虑儿童本性发展特点，使儿童积极主动地学习。我国著名教育家陶行知提出“生活教育”理论，主张幼儿教育应同实际生活相联系，主张“生活即教育”，教育不能脱离生活。根据庙街镇农作物资源，可以组织幼儿采摘一日游活动，亲身体验采摘果子的乐趣与劳动的喜悦，充分利用本土资源，挖掘秋天主题教育活动的价值，让幼儿增加生活经验和提升认知水平，培养亲近大自然，热爱当地的农作物，培养热爱劳动的美好情感。教师还可以延展户外的活动进行二次深度学习进入课程环节，组织幼儿回到幼儿园开展一堂采摘分享会或秋收绘画课，将所见所感交流分享。

（二）“传承经典式”路径探究

人类发展生态学在空间结构上主要考察个体从活动中所获取的经验是否只限于当前的环境，还是和其他环境中的人、事、物之间发生更多的联系。所以笔者充分挖掘与幼儿生活经验和生活环境密切相关的丰富多彩的民族传统文化教育素材，将当地特有的扎染工艺、黎族服饰、黎族大三弦打歌、黎族火把节和祭祖节，身穿羊皮褂子的黎族小伙和身着美丽黎族服饰的姑娘们边唱边跳，芦丝、笛子、三弦的声音融洽交织在一起民俗民风等融入幼儿课堂教育。教师可以通过开展亲子扎染活动，培养幼儿对中国传统艺术的兴趣，也让这道凝重素雅、韵味别致的艺术大餐在幼儿园得以传承，亲子之情在扎染活动中得到了深化。1979年布朗芬布伦纳在著作《人类发展生态学》中首次提出人类发展生态学理论，这个环境是由不同层级、性质的环境相互交叉结合而成，形成了一个围绕核心，并向周围扩展的网络系统，即从内向外分为微观系统、中间系统、外系统和宏观系统，每个层级的系统都与内外相连的系统互相联系、互相影响。扎染工艺历史悠久，起源于东晋，被称为绞缬，分为扎结和染色两部分，它是由纱、线、绳等工具，对织物进行扎、缝、缚等多种形式组合进行染色。扎染艺术从扎到染都有丰富的创意性，扎染的作品图案千变万化、色彩艳丽，这种艺术形式非常符合孩子们乐于探索的性格特点，这种做法能够让幼儿传承乡土知识和增长生存智慧，促进幼儿社会化发展，从小培养其文化包容能力和丰富的民族感情及信念，培养其爱国情怀和爱乡情感。

（三）“研学旅行式”路径探究

走进巍山，众多古老的建筑群散落于青山深处或田园之间，利客村位于巍山县城北庙街镇，属营盘村委会，距离庙街镇约4公里。行走在利客村的院落间，或“三方一照壁”或“六合同春”，抑或“四合五天经”，每一座房屋都很精致与雅致，村内皆为郑姓，以血缘聚族而居，大量古民居风貌保存完整。是浓缩了中国本土文化色彩的“原生态古村落”，有强烈的宗族色彩。2013年，利客村被列入具有保护价值的第二批中国传统村落名录。慧明寺位于微山县庙街镇慧明村委会张官厂东，占地十余亩，五重九个殿堂，一个五层八角福慧塔，现保存有明代后大殿、观音殿，明代照壁、石雕、砖雕、木雕等，寺院外北边完好保存清朝宋代药师井一口为慧明寺饮用水井。庙街镇营盘山遗址被公布在第三批县级非遗保护项目名录中，被确定为第六州级文物保护单位;明末著名诗人陈佐才石棺墓——“是何庵”以庙街集镇为中心;南诏故都遗址古城和垅圩圖城;古木苍天的鸟道雄关等风景区。2016年11月30日，教育部、国家发展改革委等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，意见指出：中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。开展研学旅行，有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对祖国的热爱之情，同时也有利于促进书本知识和生活经验的深度融合，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识。教师可以组织幼儿一边旅行一边学习记录与分享，亲身感受古朴典雅的建筑美和了解小村落的历史和曾经的烟火岁月，规划整齐，气势浑然的古民居群;感受候鸟在天空形成轮鸟道和地上的茶马道路线合一的景象等，让幼儿深切感受本地区深厚的文化底蕴、绚丽的人文景观。

三、课程生活化行动研究的结论与建议

（一）幼儿园课程生活化行动研究的结论

运用行动研究法在实践中探索最适宜巍山县庙街镇幼儿园课程生活化的行动模式和有效途径，本研究以实际教育工作者为主导，理论工作者协助和指导。立足于巍山县庙街镇X园课程生活化实施路径的实践运行而采用了行动研究法，研究者与实际教育工作者一共进行三轮行动研究，遵循计划——行动——考察——反思的过程，每一轮中总结经验，反思不足。笔者有计划、有记录、有总结，最后对自己的研究活动过程加以回顾、反思和总结，形成自己的研究成果。研究得出以下结论：三大路径能保障课程生活化的有效实施;不同的生活资源需要相应的实施路径;不同路径的实施需要不同的方法策略，通过走访和田野调查巍山庙街镇的生活资源看是否可以应用于幼儿园课程生活化实践中，不能直接应用的需要对搜集到的生活资源进行筛选整理，并搜集该园全年曾经采用过的生活化的课程，加以有机重新组合成为一个新的课程历为下一阶段做准备。

（二）幼儿园课程生活化行动研究的建议

对于农村幼儿园课程生活化实施路径的建议有，首先不同的生活资源需要适宜匹配不同的实施路径，在实施行动研究过程中要注意安全问题切实做好周密活动准备，如在开展“研学旅行式”路径探究活动中，应规范研学旅行的管理，制定研学旅行工作规程，做到“活动有方案，行前有备案，应急有预案”，学校做好安全教育工作，秉承研学旅行育人目标，依托自然和文化遗产资源，红色教育资源，打造研学旅行精品路线，形成布局合理、互联互通的研学旅行网络，有针对性地开发多种类型的活动课程。教师还需引导幼儿将生态学和谐互动理念融入活动之中，最后还需加强三方合作，充分利用幼儿园、家庭和社区的巨大潜力资源。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）.教育部.2001.

[2]虞永平.生活化的幼儿园课程[M].高等教育出版社，2010.

[3]杨桐桐.人类发展生态学视角下学前课程的构建[J].长春教育学院报，2017.

[4]王莉.关于幼儿园课程生活化的实践思考[J].陕西教育学院学报，2011.

[5]祝绮.农村幼儿园课程生活化实施路径的行动研究[D].湖南师范大学，2018.