大美育观下的教师专业社群建设探析

【摘 要】大美育观引领下的教师专业社群以个人学习涵养集体成长，以集体成长带动个人发展，呈现出广泛性、融合性、深刻性的特征。以无锡市“惠山区教师舞蹈坊”为例，从确定社群基調、制定活动方案、开展实践活动和进行总结评估4个方面探讨了教师专业社群的建设。

【关键词】大美育;教师专业社群;教师发展;区域性专业社群

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）54-0057-03

【作者简介】刘杨娟，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师。

2019年6月，国务院办公厅发布《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，进一步强调“加强美育工作，积极开展舞蹈、戏剧、影视与数字媒体艺术等活动，培养学生艺术感知、创意表达、审美能力和文化理解素养”[1]。大美育观的内涵十分丰富，不仅仅局限于审美提升，更涵盖一切旨在促进人整体发展的活动。而影响美育目标能否实现的关键性因素，则是教师自身的美育能力，正所谓“一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能切实转为现实” [2]。大美育观下的教师行为不应只是纵向割裂式发展，还需通过横向协作与联动，形成区域性专业社群。

一、教师专业社群的内涵与特征

教师专业社群的形成要追溯到20世纪末的美国，它的产生可以扭转学校教师的封闭状态，使其参与大环境的决策与内省，从而形成教改合力。经过30余年的深化拓展，从注重教学技能的独立提升到关注教师在专业领域的思维、品格、技能等整体发展，从强调个体成长到集体群落的协作和运行，区域性专业社群内涵有了更深层次的延伸[3]。张佳和彭新强对上海市7所中小学进行抽样调查，归纳出合作学习、专业能力、校长领导、结构支持、组织变革障碍5个方面为变量。研究发现，在大陆地区“结构支持”对教师专业社群影响最大，即如果学校能够为专业社群提供足够的资源和空间，则教师整体的专业能力会得到更大的提升。教师进入专业社群后，可以打破自身孤立和封闭的状态，通过知识共享、情感共鸣实现教师群体的整体发展。

在大美育观的引领下，社群个体不再是简单的集合，而是以个人学习涵养集体成长，以集体成长带动个人发展。社群成员基于专业的目标、活动和规范，促进知识、技能、思维、情感的聚合，从而提升社群的美育能力，更好地落实培养“全面发展的人”的核心素养愿景。大美育观下的区域性教师专业社群，与当前的教研组和课题组有所不同，尤其是在新一轮基础教育改革中，其以全面发展学生核心素养为牵引力和聚合力，呈现出以下几个特征：一是广泛性，摒弃了传统美育拘囿于审美课程的弊端，注重美育空间的扩展性和实施主体的广泛性，将美育解放出来并扩大到一切成全人的发展活动中。二是融合性，淡化美育课程边界，一方面促进美育与其他课程的融合，另一方面将美育理念渗透到各个实践活动中去，在相互融合中达成知、情、意的和谐统一。三是深刻性，从重视人的审美到关注人的成全，在持续的实践和改进中追求美育的深刻落实。

二、教师专业社群的建设

自2001年9月，笔者所在的无锡市惠山区成为第一批国家级基础教育课程改革实验区，至今已经走过了近20年的课改之路，在艺术教育方面取得了有目共睹的成果。但是，当前我区艺术教师配备还略显不足，特别在小学阶段这种情况尤为突出;艺术教师的教学业务能力普遍提升，但学科专业能力发展上动力不足;教师在大范围区域进行相互合作、研究、反思的机会不多。为缓解这些问题，亟须在大美育观下聚拢更多专业教师，促进教师团体的专业均衡和发展，提升整体美育能力。无锡市惠山区教师发展中心于2016年9月正式成立惠山区艺术教师研修团队，并逐渐衍生出更为灵活和鲜明的社群组织，“惠山区教师舞蹈坊”就是颇具特色的一支，现以此为例，阐述教师专业社群的建设和运行。

1.确定社群宗旨。

教师专业社群基于共同愿景确定社群宗旨，而社群宗旨的确定则要充分考虑教师成员结构和发展需求。目前惠山区舞蹈教师在专业水平上存在分布不均衡的现象，有些学校的教师已经加入省、市舞蹈家协会，而有的学校甚至都没有舞蹈教师。若构建社群平台，通过共享互通，可持续提高教师整体舞蹈水平和美育能力，基于这种现实需要我区成立了“惠山区教师舞蹈坊”。为保障其有效运行，社群建设应遵守三个原则，一是专业鲜明，避免主题涣散;二是关系平等，促进成员合作;三是责任意识，推动集体成长。本社群由区教研员、骨干教师牵头，依托江苏省锡山高级中学名校平台，在实践、理论和资源层面上保证了社群发展的广泛性、融合性和深刻性。

2.制订活动方案。

有了“惠山区教师舞蹈坊”的初步构想，还要制订出社群活动方案作为指南。本社群的活动方案由全体社员共同拟定，涉及六大方面：一是社群目标，点燃专业生活，提升美育能力;二是社员配备，设置团长、副团长各一名，成员15至20人;三是三年规划，明确切实的学期、年度活动安排和达成目标;四是社员条件，以共同愿景聚拢专业教师，在全区范围内广泛招募合适的成员;五是活动内容，厘清活动地点、时间、方向，活动的形式既有专业技能训练与研讨，也有专家理论讲座与指导;六是保障和规范，为教师申请了支持经费，每次活动酌情纳入个人继续教育学时，并制定详细的考勤制度。

3.开展实践活动。

社群活动主要包含常规活动和大型活动，由团长提前通知成员活动内容和注意事项。常规活动时间为每两周一次，每次半天（周四上午）。2017年刚开展活动时，由社员向学校申请调课来参加活动。随着活动的不断深入、社团的日渐成熟，目前由区教育局在学期初列入工作计划，将排练要求统一下发至学校，学校在安排社团成员课务时会避开周四上午的社团活动时间。开展大型活动时，社群一方面积极组织教师参与，利用周末和假期进行密集训练，并邀请专家进行现场指导;另一方面引导教师主动参与，观摩学习高水平的研讨实践活动。2018—2019年“惠山区教师舞蹈坊”组织或参与的大型实践活动如表1所示。

4.进行总结评估。

“惠山区教师舞蹈坊”的每位教师在每次活动后，及时通过线下线上等途径发表活动反思，并在学期末汇报个人成长情况。社群助手做好记录工作，整理研讨图片、文字资料，形成规范的研讨记录，以制作海报、汇编成册、发表“美篇”、上传教育网站等方式对外展示。每学期结束后，团长通过出勤率、研讨参与度、个人成果、综合表现等指标进行量化考评。及时的总结、反思和表彰，提升了“惠山区教师舞蹈坊”的运作水平，提高了教师的专业素养，教师产生了可持续发展的动力。

在大美育观引领下，整个社群发展取得了初步成效，每位教师不仅专业水平得到发展，美育能力也在潜移默化中提升。通过教师专业社群建设，突破原有的教师培训模式，将教师个人学习转向区域性专业社群提升，让教师的个人努力转变为群体的成长，促使全体教师在教学业务和学科专业能力上双提升，以适应核心素养大背景下美育发展需求。

【参考文献】

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].（2019-06-11）[2020-02-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201906/t20190619_386539.html.

[2]王子轶.大美育观背景下的教师美育能力初探[D].南京：南京师范大学，2007：12.

[3]张佳，彭新强.中国大陆教师专业学习社群的内涵与发展——基于对上海市中小学的调查研究[J].教师教育研究，2014（3）：61-68.