基于生活的初中物理实验教学探究

王安安

摘 要：初中物理是一门以实验为基础的自然学科，在生活教育理念的指导下，越来越多的教师利用生活资源优化物理实验，引导学生们操作物理实验，借助实验引导学生分析现象，把握物理规律，建构对所学的深刻认知。在本文中，我将立足自身的教学经验，就如何选择生活资源，根据学生认知水平，设计、应用生活化实验，优化物理实验教学进行详细说明。

关键词：初中物理;生活教学;物理实验;教学策略

中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-063-1

在新课程改革下，越来越多的教师认识到学科教学与生活的联系，他们正尝试用生活化的教学方式优化传统教学，驱动学生们体验生活，调动现有生活经验，探索知识的内容。物理是一门以实验为基础的学科，实验既是物理教学的重要内容，也是重要手段。在传统的初中物理教学实施过程中，大部分教师按照教材内容演示实验，常常因为实验设备不足，实验复杂等导致实验教学低效。为了解决此问题，我在组织教学活动的时候，利用生活化的教学方式，优化传统实验，设计、应用生活实验，驱动学生们观察、操作，以获取有价值的物理知识，提高物理教学质量。

一、利用生活资源改进物理实验

生活中有很多种物理现象，生活中的物理资源可以说是丰富多彩的。在物理实验教学活动实施过程中，有效地利用生活资源，不仅可以吸引学生的注意力，还可以优化传统实验，弥补传统实验不足，使学生在简单的实验观看和操作下，获取物理现象，把握物理特点，从而架构物理认知，提高物理学习质量。因此，我在实施初中物理实验教学活动的时候，常常根据教学内容，利用生活资源创新物理实验。

以“力”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们掌握力的三要素。力的三要素是较为抽象的内容，在参与教学活动的过程中，学生们尽管可以在教师的知识讲授下，掌握此内容，但却难以产生认同，如此影响深刻理解的实现。为了使学生们切身的体验力，建立对力的三要素的认知，我在组织教学活动之前，为学生们购买了气球，分发给学生们。接着，引导学生们吹气球。以小组为形式，采取不同的形式对气球施加力，观察、分析气球的形状或状态发生了怎样的变化。在对生活化的实验材料进行操作的时候，学生们发挥主观能动性，或者改变施加在气球上的力的大小，或者改变施加在气球上的力的方向，或者绑起两个气球，改变施加在气球上的力的作用点……如此多样的教学方法，不仅使学生们丰富了知识储备，还使学生们通过自主探究，建立了对力的要素的认知。在学生们自主地操作实验之后，我随机选取小组，引导他们展示实验，对力的三要素进行解释，并针对学生们的实验探究情况给予点拨，使学生们获取有价值的物理知识，增强对所学的理解。

二、依据学生的认知水平设计实验

学生是物理教学活动的主要参与者，教师在物理实验教学活动的时候，应尊重学生，将学生作为物理学习的主体。生活教育理念中指出，在组织教学活动的时候，教师要以学生的生活经历和生活认知为依据，引入生活资源，创设生活活动，最大限度地满足学生们的学习需求，使学生们充分地调动生活经验，探寻知识。由此，我在组织初中物理教学活动的时候，会立足学生的生活认知水平来设计、应用实验。

以“压强”为例，在传统的教学活动实施过程中，部分教师为了使学生们能感受到压强的存在，利用U型管中的液面高度的差异使学生们获得视觉上的感知。但是，在观察实验的过程中，受到对压强计的认知影响，不少学生无法准确地感知压强，由此影响新知学习活动的开展。为了解决此问题，我在组织实验教学活动的时候，尝试利用生活资源，对原有实验进行改造，具体地，为学生们展现了下面的一次实验：首先，我要求学生两人一组，往塑料袋中灌水。其中一名学生将自己的右手伸进塑料袋，另一名学生挤压塑料袋。此时，学生的右手会感受到塑料袋中水的积压，建立对压强的初步认知。

三、课后小实验延伸物理实验教学

生活教育的提出，要求教师打破教材和教室的限制，将学生引入到广阔的生活空间里，使学生们获取体验生活的机会，并在切身体验生活的过程中，对所学知识进行运用，以此加深理解。在该要求的指导下，初中物理实验教学需要打破课堂限制，引导学生们课后操作实验。简单地说，在物理教学活动实施之后，教师应引导学生结合课堂所学，利用生活中常见的物品，设计实验方案，操作实验，从而使学生发挥主观能动性，建构对物理知识的深刻理解，同时提升实验操作能力。

以“流体压强与流速的关系”为例，在参与课堂教学活动的时候，大部分学生可以建立对流体压强与流速关系的认知。为了增强他们的认知，我在课后，引导学生们以小组为形式，搜集乒乓球、漏斗、玻璃杯等材料，用这些材料合作设计漏斗吹乒乓球、杯中吹乒乓球、冷热水混合器等实验。在操作实验的时候，学生们需要将实验方案、实验过程以及实验结果記录下来，结合教学内容，进行分析，从而加深对课堂所学的理解。而且，在如此教学活动体验过程中，学生们还可以潜移默化地锻炼动手操作能力，为提升物理学习质量打下坚实的基础。

总而言之，在组织初中物理教学活动的时候，教师可以在生活教育理念的指导下，把握该学科与生活的联系，回归生活，搜集实验材料，优化传统实验，为学生们生动地展示简单的物理小实验，点燃学生们的物理学习兴趣，引导学生们观察分析实验现象，探寻物理规律，从而理解所学物理知识。同时，教师也可以引导学生们自主操作生活小实验，帮助学生们加深对所学的理解，提高物理教学质量。

[参考文献]

[1]代荣.初中物理实验课堂生活化教学模式的思考[J].学周刊，2018（19）.

[2]刘乐丽.联系生活实际开展初中物理实验教学策略探讨[J].成才之路，2018（23）.

（作者单位：甘肃省天水市张家川回族自治县马鹿镇中学，甘肃 天水741500）