小学英语课堂活动实效性探究

刘燕

摘 要：课堂活动的有效与否不能仅看课堂的表象，而应该看实质。教师设计课堂活动时不仅要考虑活动的形式与内容的准确性，还要做好活动组织前做好充分的准备，保证学生参与的效度和深度，唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动表里合一，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

关键词：教学活动;目标;训练;深度

中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）13-054-1

课堂是学生学习的主阵地，英语难学，学习英语枯燥无味，常有些学生一到上英语课时就感到头痛，英语成绩不佳。于是，很多教师开始在课堂活动上做文章，想方设法地去设计大量的课堂活动，他们认为只有让英语课堂活起来，才能提高学生的英语成绩。大量的活动固然可以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，然而实效性才是活动的关键。只有精心设计教学活动，做到适时适度，活动组织前做好充分的准备，保证学生参与的有效和深度，唯有如此，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。

一、找准活动设计的目标点

新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。因此，教师在努力实现新课标理念，激发学生学习英语兴趣的同时，应设法通过各种有效的教学方式，让学生真正通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的各种能力。如26个英文字母的教学是安排在三年级上册八个单元来完成的。在实践中，如果只让学抄抄、默默，刚开始能掌握的很好，但随着后面学的东西越来越多，很多孩子就掌握不好了，特别是形近字母，如b—d，p—q。而且三年级的孩子自控力弱，对游戏、表演等活动感兴趣。为此，我在课堂上安排了字母操，“我写你猜”活动，把目标定位在让学生通过活动正确分辨形近字母，幫助学生掌握所学字母。学生兴趣高涨，掌握牢固。

二、把握活动组织的支撑点

兴趣是一切学习的动力之源。英语课堂活动要本着趣味性、多样性的特征来进行设计，把学生的兴趣作为活动的出发点，通过这些有趣而又多样的课堂活动，教师能够激发学生的学习兴趣，引起他们的学习动机。有的教师在教学单词时，老举着图片或实物站在讲台上一遍又一遍的带读，这种费力不讨好的方式会让越来越多的学生失去学习英语的兴趣。为了改变这种状况，教师要在单词的呈现和操练教学上注重趣味性和多样性。我们可以利用卡片、实物、头饰、多媒体课件等方式呈现单词，通过视觉、听觉、触觉和动觉途径学习、巩固单词。例如，在教学交通工具的新词时，教师可通过听声音猜交通工具学习新词，通过看卡片、做动作来呈现、操练巩固新词。在教学春夏秋冬这四个单词时，教师可通过视觉（看颜色猜季节）、听觉（听声音猜季节）、动觉（做动作猜季节）等途径来进行操练。

诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此，教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。例如，牛津英语（译林三年级起点）五年级上册《Unit 4 Hobbies》教学完有关兴趣爱好的单词后，采用了“Lucky Star”活动。让学生上台介绍自己（年龄，喜欢的颜色、食物、兴趣爱好等），然后让该生表演自己的爱好。学生激动兴奋，既展示了自己又锻炼了自己的英语口语，对英语有了更多的兴趣。“Lucky Star”活动之所以取得了良好的教学效果，是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务，并掌握了语言知识与技能，获得了用英语做事情的成就感，从而使学习英语的好奇心和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力。

三、关注活动参与的生长点

《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花为生长点，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。我曾经有过这样的一个教学设计，课题是At Christmas目的是让学生学会说：What do you want？和I want...从猜物引出单词开始，接下去的活动就是让学生学会向圣诞老人要礼物。表面上看，设计的一些教学活动既能够吸引学生兴趣，发挥其主动性，有良好的课堂气氛，学生很开心也有收获。其实再仔细想想，问题还真是不少。课堂只是执行事先的教学预案，展示精彩的教学过程，在学生不用选择地机械地“浅参与”后，课堂似乎顺利地完成了教学任务。最终，属于学生自己思维深处的创造根本就没有！这样机械没有深度的“浅参与”对于学生的语言发展是不利的。

当然，设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平具体对待。总之，只有不断地去反思我们的教学，努力设计有效的教学活动，我们才能不断地进步，真正地提高小学英语的教学效果，让我们的小学英语教学扎实、有效、有深度、有情趣。

（作者单位：南京市江宁区周岗学校，江苏 南京210000）