“以文化人”：高品质教育境界的追求

辜伟节

【关键词】以文化人;高品质教育;价值引领

【中图分类号】G521  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2020）50-0071-02

为江苏省第二批人民教育家培养工程培养对象严济良校长的“教育哲学+管理案例”作出点评，其主要动因是源自对严校长的专业发展和所在学校高品质教育发展历程的大致了解，源自被以严校长为首的教师团队积极参与区域“高品质学校”创建实践的探索精神所感动，更是源自对严校长“教育哲学：教育就是以文化人”主题的高度认同，并具有浓厚兴趣和思考体悟。为此，笔者拟从价值引领、课程再构和专业支撑三个维度，尝试对严校长所主张的“以文化人”的高品质学校教育主题进行粗略评说，以求教于各方同仁。

一、价值引领——旨向“以文化魂”的高品质

严校长十分清楚，追求高品质教育发展最直接的落点就是创建好每一所高品质学校。作为一校之长，他倍感生逢伟大教育变革时代的幸运和担当高品质教育发展使命的荣耀，鲜明地提出了自己的教育哲学主张——“以文化人”，并具体解读为：“以文化人，就是遵循学生发展规律，尊重学生个性差异，守护人性，孕育德性，春风化雨，润物无声，从而提升人的责任感和幸福感，实现学习、生活、娱乐三位一体的有温度的教育。”“以文化人”目的在“人”，“学生的存在与发展为学校的最高目的和终极意义”;核心在“文”，“文化是学校的血脉，学生如浸润其中的胚胎，从中汲取养分、生长发育”;关键在“化”，“其本义为变易、生成、造化，引申为教化、改造、培育等”。可见，严校长倡导“以文化人”的价值引领直接指向“以文化魂”，即用优秀学校文化唤醒学生灵魂，影响精神发育，追求高品质教育境界。

严校长在阐述“以文化魂”的价值引领时，针对一些学生存在价值观迷失的问题，亲自主导发起由全校师生和全体家长共同参与的“中学生价值取向大讨论”，特别建议聚焦“四比四不比”，即“不比父辈比吾辈，不比阔气比大气，不比智力比努力，不比今天比明天。”旨在营造健康的校园文化氛围中引导一种主流的核心价值取向的形成，对学生的理想追求、道德修养、行为方式、心理品质等多方面产生积极的促进作用，让积极的价值取向为学生的人生导航，着实追求以灵魂唤醒灵魂，以人格影响人格，突出精神感化的价值引领。

二、课程再构——追求“以文化生”的高品质

近年来，严校长积极倡导“以文化人”，追求高品质学校教育，高就高在直指学校教育的本质，体现“以文化生”的育人取向，凸显以学校优秀文化培育学生，落地于课程教学的核心载体，力求实现对每一位学生的价值关怀，发掘每一个学生的潜能，让每一个生命都得到精彩绽放。很显然，这里的“以文化生”是“以文化人”的归宿、根本、目的，是指向“全人”的学生，是善于契合天然而又应合人为的全德之人，是有文化、有理想、有道德、有纪律的时代新人，是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。严校长高度认同在某种意义上“学校的课程结构决定着学生发展的素养结构”和朱永新先生“课程的丰富性决定着生命的丰富性，课程的卓越性决定着生命的卓越性”的观点。因此，严校长引领扬州中学立足高品质学校课程建设，坚持“以文化生”，突出学生“人格健全，学术健全，自治自动，体育兼重”的综合素养发展，在理性反思多年来学校课程创生变革实践的基础上，依据学校文化、课程理念、课标要求、学生诉求、校本条件等因素进行顶层的课程再构。

严校长提出了“三高”的课程再构主张：一是高质量开设规定性课程，提升学生综合素质，促进学生全面发展;二是高起点开发自主性的课程，形成涵盖德智体美劳五育并举、体系相对完备的课程体系，促进学生个性发展;三是高规格提升课程融通性，以人的健全发展为目标，以面向未来的现实主题，构建跨领域、跨学科的综合课程，形成科学与人文、德育与各学科、体育与创新活动、审美与创造、劳动与综合实践、规定性课程与自主性课程的融通课程实施格局，取得了“以文化生”的良好效果。如他亲自发起在高一、高二年级正式开设烹饪课程，再构学校内务、班务、校务、志愿服务自治自动劳动课程体系，深得学生、家长、教师及社会的好评。

三、专业支撑——强塑“以文化师”的高品质

严校长深知，教师的教研文化深刻地影响着学校教育质量，共研共享是支持教育质量提升的基石。若是要让学校教育质量再上一个台阶，还需要在教学改革上下足功夫。这就对“以文化师”，通过发挥文化的力量来促进教师的专业发展提出了迫切而现实的要求。而“以文化师”的核心着力点就是要求校长不断提升自己的教学领导力，通过自身的深度思考、实践探究、勇于突破、树立典型，发挥示范引领作用。一方面，着重创设促进共研共享的人文环境，改善教师办公条件，建设教师“研吧”;增强相同学科、不同备课组之间的统一性与传承性，联动创新研制“自治自動学习手册”;抓实质量检测、分析与评价，促进学科教师之间的共研与融通;升级《扬中学刊》，及时发布教师教育感悟、教学改进、优秀案例等研究成果;建立创新激励机制，综合考量教师教书育人表现、教科研贡献与学术公信力。另一方面，他非常注重引导教师参与“接地气与高大上”有机统一、扎根学校大地的教科研。在多年的校长岗位上，他一直坚守教学第一线，亲自上课领导教学改革实践，常常带头与骨干教师一道深度思考教学中的现实问题，主动创新高品质教学方式。

纵观严济良校长的教育管理历程，其教育主张与教育实践之所以能自成高格，正是因为他“以文化人”的教育追求有着独特视角与高品质境界。实践表明，扬州中学长期所形成的高品质文化，始终会给人一种价值目标，给人一种高位思考，给人一种内生动力，给人一种持久引力。

（作者系江苏省扬州市教育科学研究院原院长、扬州市教育学会常务副会长）