全科深度阅读：学生核心素养培育的重要路径

王晓芸 吴健

【摘 要】课程改革进入素养培育时代以来，学生核心素养如何落地一直是教育面临的重要课题。核心素养的培育主要依托学科教学，而阅读是学科学习最基本方式，阅读素养是最基本的学生素养，开展全科深度阅读有利于学生核心素养的形成。区域层面致力于通过理念引领，在阅读课程建设、学科阅读指导、阅读评价激励等方面，系统探索出了一条借助全科深度阅读培育学生核心素养的实践之路。

【关键词】全科阅读;深度阅读;核心素养

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）50-0027-03

【作者简介】1.王晓芸，江苏省太仓市教育局（江苏太仓，215400）局长，一级教师;2.吴健，江苏省太仓市教育局（江苏太仓，215400）副局长，高级教师。

随着2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，标志着我国教育改革进入了素养培育时代。2017版高中各科课程标准的颁布，又进一步深化了核心素养和学科核心素养的理念，让广大教育工作者日渐明晰了“立德树人”的根本方向，激起了大家投身于核心素养如何落地的深入思考和教育实践。

一、全科深度阅读的理念

全科深度阅读是一种以学生为中心的教育理念，回归作为整体的人本身，遵循人全面发展的特点和学习规律，深层次激发大脑“融会贯通”的潜能，让学生在各学科阅读中进行融通学习、学会学习，从而培养学生终身所需的阅读习惯、阅读态度和阅读能力，使核心素养的培育真正落地，立德树人的根本任务最终达成。

二、以全科深度阅读培育学生核心素养的区域实践

（一）丰富阅读课程，厚实学生文化基础

1.内创外联：开发阅读资源。

阅读书单引路。我们发动了学生、教师和家长荐书活动，基于学生的兴趣和教育的需要，结合教育部对学生读书的指导要求，以及每年的畅销书录，我们制订了本区域各学段学生阅读基本书单，包括经典、热销和一般三大类，涉及文史哲、军事、自然科学等各个方面，分为必读和选读两部分，学校再根据需要进行增加，确定校本化书单，据此补充图书资源。

社会资源补充。基于阅读的个性化需求和学生阅读时空的限制，我们积极与市图书馆、社区联系，开展图书馆书籍进校园、学生进图书馆、社区图书进家庭、作家进校赠书活动，为学生的阅读广拓资源。

网络平台完善。随着网络阅读的兴起，我们坚持以纸质阅读为主的同时，发挥电子书资源丰富的优势，克服电子阅读的弊端，构建学生阅读素养平台，鼓励学生网上选书，条件许可的线下购书，满足了学生的阅读需要。

2.多维创生：建构特色课程。

语文本体阅读课程。语文是学生阅读的启蒙地，是阅读推进的主力军。中小学根据学生特点和教学需要构建了种类各异的特色化课程，如幼儿绘本课程、小学古诗词课程、初中经典名著课程、高中名家任务群课程等。

学科特色阅读课程。其他学科也积极构建自己的阅读课程，打造阅读特色。比如，小学英语绘本读写课程、初中英语分级阅读课程、高中英语原版名著阅读课程、小学数学绘本阅读课程、初中数学史阅读课程、中小学科普阅读课程、中小学优秀传统文化故事课程等，各学科将阅读的研究作为本学科课程建设的重要补充、学科素养培育路径的有效完善。

跨学科主题阅读课程。很多学校基于办学特色化的彰显，建构了具有校本特色的跨学科主题阅读课程，如科幻主题阅读课程、军事主题阅读课程、精彩童年主题阅读课程、经典诵读课程、微课导读课程、高中生国学课程、幼儿绘本读演课程等。

3.市校共进：助推课程实施。

市级优秀课程展示。每学期中小学幼儿园各学段通过课堂展示、课程介绍、主题沙龙、成果汇报等形式展示市级优秀课程，引导各学段积极开展课程建设。

市级阅读节活动。每年四月份，举办市阅读节，开展丰富多彩的阅读活动，让一批阅读能手脱颖而出，深化书香班级、书香校园、书香家庭建设，让阅读成为校园最美的风景。

学校阅读共同体。阅读客体（阅读材料）作用于主体（读者），因主体知识经验和思维方式的差异性，必然出现阅读主体对客体理解的分歧，这决定了交流分享的必要性。而且，对于幼儿和低年级的小学生还存在认知和认字上的局限，帮助和合作阅读必不可少。为确保课程的实施，各学段根据学生年龄特点和阅读内容，建立了师生、生生、家校各类阅读共同体，大家定期围绕同一本书或同一类书开展阅读，相互分享，探寻书籍的奥秘，共同进步。

（二）优化阅读指导，引领学生自主发展

1.分步實施：主体学科阅读教学指导。

幼儿阶段通过绘本教学侧重开展对幼儿阅读兴趣的激发和阅读体验活动。小学低年级通过读一些简单读物重点开展字词的学习、字面意思的理解和字图符号的联系，小学中高年级逐步在检视阅读层面开展指导。初中阶段重点在分析阅读指导上下功夫。以整本书阅读为突破点，重点指导文本的类别判断、根据题目或图片等信息进行预测、对文本的简单概括和整体架构、弄清作者需要表达的主题或解决的问题，对细节的理解和对人物或现象的初步评论等。高中的阅读指导重点放在主题阅读上，通过对同一主题下不同类型或同一类型不同形式文本的理解，引导学生围绕主题，从不同的角度开展分析讨论，培养学生的高阶思维。

2.重点突出：分学科阅读教学指导。

教材和学材的阅读指导紧密结合学科特点，致力于学科核心素养的培育，如英语学科阅读基于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的提升开展有效指导;政史学科立足史学和政经哲书籍，以及各类材料的阅读分析开展指导;科学学科（也包括物化生地等学科）围绕实验阅读开展了“读—做—思—说—写”的有益探索。与本学科相关的课外读物的阅读指导，采取了专题阅读课和学科教学课相融合的策略。

3.拓展融合：跨学科阅读教学指导。

我们提倡的全科深度阅读，更多着眼于跨学科阅读，在以语文为中心的各科阅读教学指导中，都渗透了这一理念，学科教师都立足于本学科特点开展了跨界的阅读指导。比如，地理教学通过文学作品《边城》导入当地的风土人情与自然环境之间的联系;历史教师通过学生阅读与理解杜甫的古诗词，感悟唐朝的历史变迁;生物教师从《昆虫记》中解读丰富的学科知识，开启了从名著中寻找科学之旅。

（三）改进阅读评价，激励学生社会参与

1.以表现性评价展现实效。

我们将阅读与思考、阅读与表达以多种形式展现出来。主要有读说结合：读后讲述故事、分享看法、开展演讲、进行辩论等;读写结合：读后心得、读后续写、读后改写等，及时上传到阅读素养平台，与大家交流分享;读画结合：对于幼儿和低年级小学生，让他们读后画出心中的人物或故事情节，中高年级学生有时还根据阅读内容开展画绘本或编绘本活动;读演结合：读后开展角色扮演、编演课本剧等，让学生进一步体会文中人物的语言、情感和价值观;读做结合：边读边开展实验操作、研学旅行，以实践展示所读所悟。

2.以展示性评价再现过程。

对于整本书的阅读，我们在一定的阅读周期后，设置不同的阅读任务，让学生展示阅读过程与收获。比如人物关系图、故事结构图、读书小报等。对于阅读与实践活动，我们把阅读的领域延伸到了社会与生活。比如“阅读德企”，通过小组展示阅读方案、阅读内容和素材、调查提纲和资料、实践收获和心得等，全面展示了对德国文化的理解与认识，体现了阅读与社会实践的关联，较好地培养了学生的实践能力、合作意识和创新精神。对于阅读节的班级评价，我们通过展示班级书橱、文化墙、班报和文化社团，让他人对班级阅读形式和效果有了全面的了解。对于学生的个性化阅读，我们通过《全科阅读成长手册》，展现了学生的读书规划、精彩分享、个人感悟等内容，让学生向他人展示了通过阅读而成长的历程。

3.以诊断性评价呈现问题。

小学生阅读素养平台以量化评价为主，对学生的阅读类别、阅读数量、感悟心得数、评论数等进行了大数据处理，实行积分与晋级，不断引导学生向多读书、读好书、多分享、快提升的方向前行。中学生阅读素养平台以质性评价为主，从文本的理解、文本的拓展、文本与社会三个方面，重点考查学生对所读书目相关内容的認识、理解与社会关联，了解自己对阅读还存在的问题和亟需完善的方向，以星级的形式进行最终评价，促使学生不断进步。