内科护理辅助教学中实施网络移动学习的效果探讨

闫佳靓

（许昌技术经济学校，河南 许昌 461500）

0 引言

《内科护理学》是护理专业重要的核心课程之一,其知识体系整体性强、理论性强、专业性强,也是学生普遍感到难以较好掌握的一门课程[1]。现大都以传统教学方式教授内科护理学，对学生来说，较为枯燥，由此也导致了学生学习积极性和主动性不高、学习效果较差。近年来，网络移动学习飞速发展，将移动教学融于传统教学中也成为每个教育工作者追求的目标。而且，对于学生来说，实施网络移动教学不仅可以更加自主学习、合理安排时间，也从侧面促进了学生学习的主动性和积极性，而且，实施网络移动教学，使各种疑难知识点更加易于老师讲授和便于学生理解，因此，综合来说，十分具有可行性。

1 资料与方法

1.1 一般资料

采用随机抽样的方法选取护理专业2017级学生100人，并将其分为对照组（n=50）和试验组（n=50）。对照组学生男生3人，女生47人，平均年龄17.3岁，试验组学生男生4人，女生46人，平均年龄17.4岁，且两组学生均完成了相关课程的学习。两组学生性别、年龄、期末成绩比较差异均无统计学意义，P＞0.05。

1.2 方法

教学方法：两组学生均于二年级开始学习内科护理学，共学习一年,使用中职版第二版《内科护理学》教材，两组学生由相同的老师授课，且授课PPT、教学内容、教学进度均一致。对照组学生行传统的授课方法进行教学，即灌输式教学，以老师讲述理论知识为主，老师主导课堂[2]。试验组学生行网络移动辅助传统教学的方法进行教学，即《内科护理学》共计54学时，其中38学时由网络移动辅助教学，占期末成绩的70%，此方法以学生为主导，具体的教学安排如下。

（1）微信、QQ等软件辅助教学[3]。当代中职生几乎都会用的社交软件无疑是QQ和微信。因此，老师和同学、同学和同学之间可以利用这些平台相互交流和分享学习，达到共同进步的目的。老师可以通过组建相应的微信QQ群，上传学习资料如课件等，使学生课后能够根据所学及时复习和理解；老师也可通过这些平台及时为同学答忧解惑，使学生学习遇到问题时能够得到及时解决。

（2）微课、微视频的辅助教学。所谓微课程就是指将教学目标聚焦在某一个环节上,利用最短时间讲解一个知识点、一个教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的一种微型教学[4]。而微视频又是微课中应用最为广泛的教学方法。内科护理的学习讲求理论与实际相结合，传统方法教学视频时间较长，且不易掌握重点。由此，微课和微视频的利用不仅提高了教学质量，也使得学生更易接受。

（3）翻转课堂辅助教学。老师提前准备一些相关案例，制作相关资料与视频等，随后通过移动设备发放给学生，并告知学生相关要求。将学生分为若干小组，让学生自主进行学习，学生通过对其所发布的资料进行总结精炼，制成相应的成果汇报册、PPT等。最后由学生完成课堂教学以达到学生间相互学习的目的。

（4）多媒体技术辅助教学。运用多媒体技术辅助教学，将各种图片、视频、动画演示融入于多媒体课件中，可以增加课堂趣味性，也让学生对老师所讲授的知识有了更直观的理解，有利于学生对各种疑难知识点的掌握。如老师在讲授心脏结构时，运用相关图片及动画教学，能使学生更直观理解其形态结构，更易于理解消化。

1.3 观察指标

学生期末学分绩点及学生学习自主性的比较。教学结束后，采用相同评判标准，期末总成绩均为100分，并在教学过程完结后，调查分析学生的学习自主性及相关情况。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0统计软件进行数据分析，计量资料以均数±标准差表示，采用方差分析，组间比较采用t检验，计数资料以百分率%表示，组间比较采用卡方χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末学分绩点比较

试验组较对照组期末平均学分绩点有明显提高，P＜0.05，如表 1。

2.2 两组学生期末学分绩点比较

试验组学生平均学分绩点（78.2±7.8）明显高于对照组（70.1±5.4），t=4.122，差异有统计学意义，P＜0.05。

表1 两组学生学习自主性评分比较±s）

表1 两组学生学习自主性评分比较±s）

组别 人数 学习方法 学习积极性 自我导向 总分对照组 50 25.35±5.21 27.03±5.02 32.09±3.90 85.43±9.01试验组 50 29.48±6.78 29.98±5.67 34.58±4.00 94.98±9.97 t - 2.560 2.189 1.456 4.456 P - 0.000 0.000 0.000 0.000

3 讨论

3.1 实施网络移动辅助教学有效提高学生的学习自主性

学习自主性是指学生自己在没有人督促下主动地进行学习，由表一知，教学后试验组学习自主性明显提高。分析原因可能是，移动学习颠覆了传统课堂的“灌输式”教学，以学生为中心,将教学空间从课堂、教室延伸到手机、网络,符合“00后”中职生乐于通过计算机、手机等无线移动设备随时随地进行碎片化学习的喜好[5]，而且此种方法更加生动有趣，不再是一味讲授，更加刺激了学生学习的主动性，并让学生在自主学习中获得学习成效的满足感，从而有效提高了学生学习的自主性。

3.2 网络移动辅助教学是知识更便于理解和消化

课外，学生可通过移动设备进行自主学习；课上，老师可通过上传各种教学资源，激发学生学习的兴趣；课后，学生需要通过移动设备完成相关作业，也进一步促进了其对所学知识的进一步理解消化。

3.3 使师生关系更加和谐亲密

QQ与微信等移动app应用于网路移动辅助教学，不仅使学生询问老师时更加方便，也促进了老师和学生的交流，增进了老师和学生相互了解，使师生关系不再生疏，而变得和谐友爱[6]。

3.4 使教师的教学水平得到了有效的提高

网络移动辅助教学，打破教学常规，通过网络移动软件如微课、QQ、微信等提取教学资源，不仅使老师整理资料的能力提高，而且促进了教学水平及使自己更加专业化。

4 结论

内科护理辅助教学中实施网络移动学习的应用效果较好，学生期末学分绩点及学习自主性均得到有效提高，值得在教学上推广利用。