《皮囊》整本书阅读教学实践探究

丁筱明

【摘要】《皮囊》整本书阅读是受到曹勇军老师的启发和鼓励，2019年认认真真带领学生脚踏实地做了一次整本书阅读，从引导、激发学生阅读到深化真实阅读、展示分享阅读成果三个方面着手，引导学生开展整本书阅读，拓宽学生阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，由此提升学生的语文素养。

【关键词】整本书阅读;激趣;引导;展示分享;实践

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-172-02

2019年9月在广州天河外国语学校召开了一场高规格的整本书阅读教学研讨活动，我有幸参与其中，在交流问答环节，一位一线老师向曹勇军老师提出了这样一个问题，在开展整本书阅读的过程中，您遇到的最大的困惑是什么？曹老师意味深长地说：“最大的困惑是说的人多，真正潜心去做的人少，热闹的是搞科研和论文，切实落实到学生身上并一直做下去的人少。”这句话给我的冲击很大，曹老师一针见血地指出了最关键的问题，作为语文老师，要先做起来，动起来。

整本书阅读并不是新鲜事，更不是一时兴起被提及，1931年夏尊丏先生就提出过“整册书阅读”的概念，1941年叶圣陶先生也明确提出要“读整本的书”。温儒敏曾说：“少读书不读书就是当下‘语文病的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。”“ 语文课改有太多的经验，太多的流派，太多的措施，但最重要的要先想办法改变不读书少读书的病况。”可见，整本书阅读对于语文教学的重要性。教师引导学生开展整本书阅读，通过整本书的阅读积累，可以拓宽学生的阅读视野，建构阅读经验，从而形成适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，由此提升学生的语文素养，更可以借此培养学生的学习能力。下面笔者就以《皮囊》为例，谈谈自己的整本书阅读的教学方法和教学实践。

一、 激发学生阅读兴趣， 实现“读着”的状态

直接布置落实阅读任务过于生硬，难以激发学生的阅读欲望。作为教师，需要根据具体学情特点和青春期学生身心发展特点，结合本班实际阅读情况，想办法去激发学生的阅读兴趣。首先，老师自己要读书，成为一颗读书的种子，用自己的阅读体验影响学生，带动学生。在推荐阅读《皮囊》这本书期间，我会有意的谈及书中的内容，向他们诉说书中让我记忆犹新的情节和人物，勾起他们想去知晓、阅读的心理。其次，我精心准备了一节导读课，大力渲染作者蔡崇达的知名度和名人大咖们对这本书的评价，在此基础上，我选取了书中亮点呈现，带领学生走进书中泉州小渔村，走近书中一个个鲜活的人物，去感受他们的悲欢离合和人生故事。如：学生们都非常喜欢的《母亲的房子》这一篇小说，初读文章，学生会指责这位固执的母亲。她不惜让儿子承受负债之痛，让女儿因为贫瘠的嫁妆放弃自己的爱情，让父亲每天的医药费没有着落，将一家人的陷入生活的绝境。一味地举债建房子是为满足自己的虚荣心，可是，真的是这样吗？ 我带领学生细细研读，字里行间慢慢读来，最终发现她这样做的唯一目的只是为了爱情和尊严，父亲生平以建最好的房子为自己的梦想，后来却因为疾病，梦想不得而终。这建起的房子，某种程度上成就了一份尊严。这种深层次的研读和师生共读分享，让他们有了不一样的读书体验，也让他们有了读下去的兴味。与此同时，教师也进行跟进阅读，以确保与学生有“共同语言”，与学生保持随机的、零碎的阅读交流，利用课前三分钟或者晚修坐班甚或平时课下交流，随意但又是有意为之。

激趣导读这一步尤其重要，它决定着学生是否愿意打开这本书开始他的阅读。

二、指导学生有效阅读， 深化真实阅读

是不是拿起一本书就是阅读，这是我首先思考的一个问题？平时我们看的快餐式的杂志、漫画、网络段子、干货阅读这些能算阅读吗？显然不是。所以我们提倡的是进行深入的真实阅读。比如：群文阅读、海量阅读、主题式阅读、整本书阅读这些都是真实阅读。而我选取的是从整本书阅读开始。

一方面，我先加强阅读指导。一般要求学生先自行通读全书， 即不求甚解，“连滚带爬”地读。熟悉小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。然后根据自身情况浏览，迅速阅读相关章回，筛选信息，整合内容。在此基础上再研读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。另一方面，我确定阅读研讨的时间节点，让学生课后阅读，写读书笔记， 若干章节后安排组织1次讨论，分组梳理交流阅读内容，教师答疑解惑，指导学生阅读。读完全书，写读书心得，反思总结。全班共读一本书，时间跨度是比较长的，比如在《皮囊》整本书阅读期间，开学第二周上完一节导读课之后就开始了学生自主阅读，我会有意识的挤出一些晚修和自习时间让学生阅读，便于关注学生的阅读状况并及时指导、鼓励学生运用阅读技巧，跟踪他们的阅读状态，估摸着所有的学生已经读完一遍且已经做了摘抄和写了阅读随笔，此时我会利用一节课时间来交流分享，解惑答疑。此后会给出学生再次阅读的时间，列出我们共同的阅读目标，让学生围绕目标来展开阅读并最终形成文字。

完成《皮囊》整本书阅读，时间跨度长达一个月之久，但我坚信慢工出细活，阅读决不能仅仅为了读而读，而是一定深入进行的真实阅读。

三、多用展示性评价，落实阅读成果

整本书阅读最重要的一个环节，就是一定要有展示分享閱读成果这个环节，阅读是日积月累的输入，而通过展示和分享相对来说就是一种输出，在这输入输出之间，既可以让学生品尝读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的语言表达能力、自信心和胆量。同时更多的学生在他人的阅读分享中也看到了他人的经历和成果，也能从别人的展示中引发自己的思考，从而不断的提升自己的阅读水平，这样一来，能够坚持下去，学生从兴趣阅读自然就转化为意志阅读，也就逐渐养成了良好的阅读习惯。

例如在本次整本书阅读过程中，我分阶段设置了三个活动，先让学生分小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物，组员们负责素材整理和稿件完成，然后交由擅长演讲的同学在班级展示交流，这一活动目的在于让学生熟悉并细读文本。其次又组织大家举办了为你而读朗诵会，让大家选择喜欢的篇章文字用心用情演绎，去感知人物的内心世界。引导学生对《皮囊》人物话语心理做一定的探究，尝试以点评的方式阐述对话表现人物什么样的心理？这两轮活动结束之后，每个人的阅读体验已经和之前完全不同，大家在展示和分享的过程中又都有了新的发现和探究方向，由此我会组织学生们撰写读书报告并在班级交流读书报告，写的好的贴在班级的文化墙上展览，最终会做成专题发布在八中官网美文赏析专栏，及时反馈的效果不言而喻，其他同学的阅读和点赞会更进一步的促进学生们的整本书阅读热情。

当然，课余我还会利用很多零碎时间点评学生作品，或者针对问题解惑答疑。成果展示和分享的形式应该是多样的多角度的，甚至时间也可以是不固定的，如主题的探究、故事的追寻、人物的把握、 语言的积累、方法的学习等等;专题研究、情境再现、情节改编、人物图谱、各种思维导图等等，从不同的方面形成不同的阅读成果。建议多用展示性评价，少用考试性评价。

《皮囊》整本书阅读的教学活动持续一个月之久，在这期间学生们悄然间发生了一些变化，比如随笔或者周记中有意识的去引用《皮囊》中的一些话语，图书角里陈列的图书变少了，下课期间找我聊电影、聊阅读的学生多了，胆子也大了，师生之间的互动更加默契自然。当阅读变为一种习惯，阅读已然成为我们的生活方式之一，作为老师，这是我们愿意看到的，也是我们想要达成的。

以上，是我在《皮囊》整本书阅读中的一些具体做法和粗浅的见解，希望能够借助新一轮课改的契机，摸索出一些实用的适合整本书阅读的途径和方法，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。多读书，读好书，读整本的书。我将进一步探索和实践，以整本书阅读为着力点，将核心素养落实到具体的语文教学中去，为学生发展核心素养，成为一个完整的人奠基。

【参考文献】

[1]钟翠婷.让阅读点亮人生[J].语文天地，2017（10）：76.

[2]彭卫清.语文阅读应“有数”[J].语文天地，2018（3）：67.

[3]李筱菁.高中生如何养成良好的语文阅读习惯[J].语文天地，2018（03）：78.