探究如何有效运用过程性评价激发学生的写作潜力

殷玉德

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语言技能包括听、说、读、看、写五个方面的技能，而说和写是输出技能，这对大多数高中生来说很难把握，很多同学尤其对写这一表达性技能望洋兴叹，很难达到高中阶段所要求的水平。写在高中阶段最主要的体现形式是书面表达，如何上好写作课，引导和激励学生写出优秀的英语作文，这与课堂评价机制是分不开的。

写作是语言输出，学生得有足够的语言输入才能写出高水平的作文。作文的第一要素是詞汇，从学习英语一开始就需要积累，而就笔者所带的高三学生来说，基础薄弱，词汇量匮乏，学生作文中错词也屡见不鲜，针对这一现象笔者在课堂上从两方面入手。

一、要求学生掌握考纲词汇

如何做到实效，这不但要求老师要有具体任务，恰当的方法也不容忽视，于是笔者在检查时运用了各种评价机制。在常规听写中，把每次听写全对的同学名单张贴在教室“光荣榜”中，笔者发现名单上的人数日渐增多，听写效率明显提高。在所学单词及短语回顾中，笔者要求学生把它们分类，如technique，defeat，replace，motivate，awareness， appointment等，哪些是名词，哪些是动词;再如drop out， be tired of， give away， turn ones back on， at risk等，找出哪些是动词短语，使用希沃白板中的班级优化大师随选两位同学进行白板趣味活动之分组竞争，在游戏过程中，比赛的两位同学需清楚单词或短语的意思才能做出正确选择，同时全班其他同学在为这两位同学加油的同时也在开动思维，判断竞争者答题是否正确，加强了对词汇知识的巩固。在这一活动中，笔者给获胜者物质奖励，并对他代表的这一组加分，每次比赛挑选不同同学，这样点面都能兼顾。笔者发现这一活动不但给日日繁重的高三生活增加了学习趣味性，而且激发了学生的进取心和集体荣誉感，学习效果显而易见。

二、在积累词汇同时，训练学生有效写出句子刻不容缓

依据学情分析，笔者所带的学生虽然已是高三学生，但大部分写作水平还停留在高一高二阶段，甚至少部分同学一篇作文中找不出三句正确的句子，因此，笼统地写作文解决不了所有学生的写作问题，错句还是错句，语法乱用，汉语式英语随处可见。高三前阶段笔者从写有效句子开始抓起，在常规批改作文中除修改语法错误和单词拼写外，每次把学生最精彩优美的句子画出来点名表扬，供其他同学观摩欣赏。笔者在一次写作公开课中，这一评价机制得以有效体现。老师在给学生特定的时间完成写作后，并不是让学生自己或老师指出作文中的不妥之处，而是让学生交换作文，让同桌读出最精彩的三个句子，这一评价方式在写作前让学生知晓，这激励了学生认真写，用心写，在内心渴望自己的作文亮点被同学认同和赞扬驱动下，学生们会精心打造每句话，注意语法和句型是否合理运用，写作心理就由被动变为主动了。笔者发现，在公开课这一环节中，同学们读出的句子精彩不断，如：Not only can I sing some childrens songs， but also I can master some of adults. 这位程文静同学写作水平目前属于中等，但在这次写作课上能表达出这样的语句实属不易，说明她肯动脑筋，对所学英语知识能够吸收掌握并准确加以运用，笔者认为在写作课上此类的激励评价对这类同学效果明显。笔者还留心发现，从本次公开课至今这段时间，程同学的写作书写认真，语句准确性有明显提高，这说明该同学的写作态度和写作热情都有增无减。再如：On the one hand， with the development of science technology， I attach great importance to English study outside classes. I often turn to the website “Enjoying Reading” for help， where I can read a great number of articles about western culture. 这两句话从同桌口中读出，不仅惊讶了笔者，更让同写一篇作文的其他同学惊叹不已。笔者在课堂上大力表扬了这位写作高手汪至爱同学，树立写作榜样，好激励其他同学的写作热情和决心。本次写作课上找出同桌作文中    the best three sentences 这一环节也是学生互评的体现形式，下一环节就是修改完善作文。在进行之前，老师对部分习作进行点评，让学生掌握评价标准，把握写作提升方向。本节课在设计这一环节时以小组活动模式进行展开，先把学生分为四人一组，每组选出一名记录者及发言人，根据刚才老师给与的评价标准，每位组员把各自的原稿拿出来共同商讨，集思广益，确定作文的最佳思路和句式，对作文的结构内容作进一步修改，完善。这一课堂活动必须控制在八到十分钟完成，学生在不断完善过程中能相互取长补短，英语写作能力能得以有效提高。活动中，每组记录者能迅速有效地记录商议结果，包括文章结构，精彩句型等，最终合成一篇理想的习作。在这一环节中，不仅学生写的语言能力能得以有效发展，而且在商讨评价句子乃至整篇习作过程中也发展了学生的批判性和创新性思维。同时，在修改打磨过程中，英语学科核心素养的导向性体现明显，语言能力，文化意识，思维品质和学习能力渗透在各个方面，学生通过对比自己的初稿和商讨后的佳作，能感悟到差距和提升的空间。最后的完美之作是集体智慧的结晶，它既肯定了每位组员的个体贡献，也让他们得已相互学习，激发了内在的学习动力和写作兴趣。

本次公开课的下一环节是展示佳作并进行评比。这一部分是本节课的高潮部分，学生在多次写作修改后，他们的成果必须得到充分的肯定。老师挑选出三组代表（即每组发言人）上讲台展示习作，设置一、二、三等奖及奖品。老师惊喜地发现同学们都非常积极踊跃地参加，连少许学习很被动的男生也举起手来。当然，老师在选组方面要顾全大局，既要有男生也要有女生，既要有成绩好的学生也要兼顾成绩较弱的学生，让全班学生感到老师重视和鼓励每位学生的发展，这也是激励学生学习的一种体现形式。这篇习作是以My Advantage为题向高中生征文，内容包括你所擅长的某一方面，你的特长产生的原因，你平时的做法以及收获等。在学生展示的习作中好词好句比比皆是，如：There is no denying that not only does dancing make me feel confident， but also it makes me more popular than before. Seeing encouragement from the eyes of my parents and teachers， surprisingly， I opened my mouth and began to fall in love with singing ever since then.老师看到这些高级语句的呈现尤是欣慰，再次说明在写作课中运用激励性评价是能挖掘出学生的写作潜力。之后的课程环节是佳作欣赏，老师在白板上呈现出一片优秀范文，让学生集体找出可圈可点的地方，这一环节中老师需把握分寸，阐明文章有多种写法，没有最好，只有更好，要充分肯定刚才同学们的习作有的比范文更好，并鼓励大家能否挑战比范文更好的习作，这既是老师对学生的鼓励，又是对他们寄予信心和期望。

最后，强调书写工整的重要性即handwriting， 老师选出学生平时写的两篇作文作为对比在白板上展示出来，隐去学生姓名，让大家说出更愿意学习哪位同学的书写，对于比较糟糕的书写，老师可以用“这位同学要加油哦！”这样的口吻来鼓励，这一教学环节的设计不仅对这两位学生心理有很大触动，更重要的是其他同学对书写也有了效仿目标。此次公开课课后作业是一篇写作，在批改这篇写作过程中，笔者不难发现绝大多数同学作文相比以前要进步许多，无论是内容，句式，还是handwriting，同学们都很考究。可见公开课后，大家对写作的重视和认真态度都大有改观。批改这一环节不能过于笼统和草率，这是对学生学习过程进行有效评价的另一种体现形式，老师要抓住契机，从而鼓励和促进学生写作向更好的方向发展。在批改作文时，要分层次进行。对于基础薄弱，写作比较差的同学，他们本身就缺乏自信和写作兴趣，老师要在他们的作文中努力寻找亮点加以肯定，多鼓励，多帮助。比如笔者班级有位叫周庆的同学，每次批改到他的作文时，老师都会画出几个正确的句子并附上“excellent， well done， I bet more good sentences will be found next time！”等评语，有时会面对面解决他写作中遇到的困难，如词汇，语法结构等，在老师鼓励和期待的目光中，周庆同学的写作进步了许多，可圈可点的句子也多了起来。

（作者单位：安徽省肥西中学，安徽 合肥 231200）