初探小学作文活力课堂的生成

赖柳秀

摘要：我校的特色文化是生命教育，生命教育包括了阳光校园、智慧教师、生命课程、活力课堂、和雅社区。于课程建设与学校特色教育相结合，以求丰富校本研修内涵的探索中，开发了作文校本课程。因此，需要探索小学作文活力课堂的生成途径，打造高效、动态、愉悦、充满生命力的活力课堂。

关键词：小学作文  活力课堂  生成

所谓“活力课堂”，是以“高效、动态、愉悦”为其基调，力求彰显课堂的生命力，从而达到课堂教学相长。在课堂教学中，教师需要对教学内容进行有效整合，敢于开放求异，学生自主探究、互助分享，将科学的方法与循序渐进的教学流程相结合，以此达到师生的共同成长。

一、高效课堂，需整合“多媒体”

教师必须清楚学生每个学段的习作目的和对学生自信心的要求。第一学段，“对写话有兴趣，写自己想说的话”，重点是在培养学生写话的兴趣，务必保护好其好奇心。第二学段，“乐于书面表达，增强习作的自信心”，主要是学生进行习作的尝试，培养习作的意愿、自信心。第三学段，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，则是学生习作意愿、自信心的逐步形成、稳定阶段。

学生作文自信心的建立，从兴趣开始。怎样才能让学生兴致盎然地提笔写作呢？在习作教学中，大部分学生对于写作都是“想说爱你不容易”的状态。如何破解这一难题？首先要让学生消除习作的畏难情绪。要注意用恰当的方法幫助学生审题，联系学生的生活经验，开拓学生的写作之路。教师需要考虑小学生的心理特点，运用感染力、可视性强的多媒体整合学生动机、兴趣、情感、意志等非智力因素与观察、想象和联想等智力因素参与习作活动。巧妙地创设情境，唤起学生写作的愉悦情绪，水到渠成而有效地调动学生写作的积极性，激发学生“爱写”的兴趣。

如指导学生写场面描写时，可播放学生自己班级参加体操比赛、趣味运动会的场面等视频，情景再现，让学生如同再次身临其境。学生自然会把当日激动人心的情景、激荡于胸的感受形成自己的“独家记忆”，教师再让学生描述下来。如果出现学生观察还不够细微的情况，教师可以灵活地选择播放所需的视频资料，反复提示学生要按照一定的顺序，从视屏中不同人物的动作、神态、心理活动等角度来进行具体的描述。学生们不再走马观花，而是一个个聚精会神地再细看，边看边思索，找到需要表达的角度。正是在这样的方法下，教师准确地抓住学生学习活动中的心理特点，恰当地选择使用多媒体技术支持，有声有色、图文结合的精妙运用，使得学生的各种感官齐齐上阵，听觉、视觉、触觉等时刻保持兴奋，专心致志。如此，学生不仅打破作文“无话可说”、“无从下笔”的僵局，还可以学会“有顺序”“点面结合”的观察方法，学生思维活跃，胸有成竹不畏“开头难”。

引“媒”入境，学生方能知晓“我手写我心”。提笔之时欲写尽心中所想，所想之人，所想之物，所想之景等等，渲泄心中情感，让学生不吐不快，不“写”不快。让学生醍醐灌顶，明白作文是我爱的表达方式，从而爱上提笔写作。文思泉涌时，活力课堂，即要起步。

二、愉悦课堂，需氛围融洽

氛围融洽的课堂可以拉近学生和教师的情感距离，从而达到让学生身心愉悦、心情放松、思维开阔、积极投入写作的目的。教师和学生之间，需要以诚相待，做到相互尊重，形成“良师益友”的关系。那么，教师首先得摒弃传统的“一言堂”、“高高在上”等封建教学传统和认识，要平等地对待所有的学生，不因学生的样貌、家庭环境、学习成绩、平时表现等对学生进行分别对待，把握住“学生是主体，教师是主导”的角色。引导学生对教师既要存感恩之心，又要有敬重之心。“亲其师，信其道”，学生才能养成踊跃参与学习的好习惯。学生没有对老师的畏惧，逐渐树立起自主学习的自信心。

三、动态课堂，需授之于渔

当学生通过指导产生“会写”的契机，教师就让学生立即写作。重视学生写作时间，保证学生课堂上进行写作实践（含口头作文、修改、分享等）的时间不少于20分钟。作文指导要符合年段目标要求，比如，中年段要学会观察，将事情写清楚。高年段要求写具体，表达真情实感。在课堂上，需要进行有效的写法指导。

以一次练笔为例：写一件最能突显人物特点的事。教师可以用学生人人皆好的漫画帮助学生找到人物特点。先让学生借助漫画及漫画家的表现手法，让学生初步理解如何突显人物的特点。比如在漫画家笔下的赵本山、腾格尔，人物的特点就显而易见，使人一目了然。也可以由“小绰号”入手，让学生进一步理解人物特点，启发学生回忆身边的人，拓宽学生的写作思路。描写人物的文章，还需提醒学生注意避免笼统写人物的语言、动作、心理、神态等，要根据要求和学生的实际情况将写作方法具体化，指导学生将人物写具体，表达真情实感。写出人物的某个特点，让特点“看”得见，让特点“听”得见，让特点“动”起来。

四、活力课堂，需自我批改

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”作文教学中，需要指导学生，培养学生对作文的批改能力。唯有学生参与了作文的批改，亲自去体验、去感受，方可激发学生浓厚的写作兴趣和写作欲望。学生自我批改作文，不仅可以落实新课标的要求，而且可以充分调动学生的主动性和进取精神，激起学生写作的热情，使学生在批改中取长补短，增强其写作能力，提高其写作水平。因此，教师需要让学生也参与到作文的批改中，让学生成为作文批改的主人。

学生需要在教师的引导下，掌握常见的批改方法，唯有如此，学生才不会徘徊在“不懂得改些什么，如何改”的迷雾中。

在习作教学中，教师需用自己的智慧，对教学内容进行有效整合，发掘作文教学的闪光点。师生共同构建充满活力的作文课堂，让学生在课堂里感觉处处充满关怀、激励、温暖与成就感，让学生的作文之路洒满阳光，让活力从此伴随课堂，使作文课堂成为真正的活力乐园！

参考文献：

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[2]张迎春.写修改评一体化作文教学模式初探[J]，文教资料，2010（05）

[3]赵国红. 多媒体技术为小学语文教学注入新鲜活力[J].中国教育技术装备，2015（09）