破解小学生习作困扰的“金钥匙”

张茂治

我是一名来自一线的乡村教师，任教33年来，主要从事中高年级的语文教学，我在长期的语文教学实践中注意到：制约提高农村小学生语文综合素养的瓶颈在于学生习作水平偏低。其主要表现是学生习作无话可写，不少学生得了“恐习作症”，究其根源在于教师没有把习作当作一个“系统工程”对待，认为学生通过学好课文外加练写几篇大作文就能提高写作水平。由于习作教学认识进入了误区，日常教学指导方法失当，学生则成了“无米之炊”的巧妇，因此提高农村小学生习作表达能力刻不容缓。

一、创造性地落实好学生读书活动

学生读书活动旨在增加学生阅读数量，使学生储存更多的信息，最终提高学生语文素养，特别是提高学生的习作水平。这是遵循千百年来“厚积薄发”写作规律的一项重要举措。大阅读活动是语文教学的延伸、拓展。此举无疑是改变学生受无米之炊之困扰的灵丹妙药。我们采取的具体方法是：

1.保证学生充分的阅读时间

教师组织学生每周至少保证3节的阅读时间，每天回家须进行30--40分钟的家庭阅读。

2.按时检查学生的阅读情况

对于学生的阅读，教师提出总体的阅读要求，学生阅读后，教师进行总结评价，在班级内树立读书典型，把他们评为阶段性阅读标兵。

3.要学生养成写读书笔记的习惯，定期召开“读书交流会”

学生自主读书以后，一定会有许多认识、感想和收获，因此我们要求学生随时写读书笔记，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的读书笔记是学生的阅读成果，孩子们有乐于展示这些阅读成果的强烈欲望，因此教师就应该顺应孩子的要求。于是我们制定了“读书交流会”制度，每周在班级内召开一次读书交流会，让孩子们充分展示他们得意的收获，让大家从中共同分享读书的快乐。孩子们在这样的活动中积累了语言，丰富了文化底蕴，消除了惧怕习作的心理。

二、增加练笔机会，丰富读书笔记的内容

当前的语文教材经过了专家的精心筛选，文章大都文质兼美，非常适合学生的口味。这些文章本身就是学生拓展习作空间的重要资源，我们应该充分挖掘课文为学生提供习作的潜力，就文中主要人物、事件、学生情感上的共鸣激发学生的表达欲望。学生在读书笔记中自由的倾吐感想，不仅会丰富习作内容，更能提高习作质量。

譬如：学生在学习了《十六年前的回忆》一文，可以让学生搜集关于李大钊烈士的生平事迹，举办一次以了解敬爱的李大钊烈士为主题的读书活动，然后组织学生写读书笔记，从而既加深对李大钊烈士的了解和热爱，同时还得到了习作技能的训练。再如学生学习了《少年闰土》一文，当学生了解了闰土的生活状况和命运后，可以让学生以“我与闰土比童年”为题进行习作，在学生加深对主人公命运的同情中，认识到新中国社会主义制度的优越，从而达到习作练笔的目的。又如学生学习了《汤姆、索亚历险记》一课，可以让学生就汤姆、索亚历险的情景展开大胆合理的想象，然后加以改写、续写，这样在培养学生想象力的过程中升华了对课文内容的理解，又提高了習作训练水平。

三、通过多种途径，让学生充积累写作素材

1.开展丰富多彩的课外活动

学校或班级成立多个兴趣小组，积极开展不同形式的文体活动，或举行演讲比赛，评选“小演讲家”，或举办讲故事比赛，评选“故事大王”……学生是活动的主动参与者，他们亲身体验着活动的乐趣。因活动的不同，其感受和认识各有不同。这些活动成为孩子学校生活中亮丽的风景，其活动的种种乐趣、感悟悄悄地跃然纸上。

2.投入大自然的怀抱

教师根据季节的更替变换，组织引导学生走进大自然。观赏花鸟虫鱼，踏遍青草小溪，采摘山间野果，遥望雪封大地的北国风光，让学生尽享大自然的赠与，孩子的文思犹如汩汩流淌的泉水流上笔端。

3.接触社会，了解风土人情

教师有意识地组织学生了解当地风土人情，考察家乡变迁和名人轶事，学生从而获得了书本以外的许多知识，开阔了眼界，增长了见识。在他们的习作中流露出对家乡巨变的骄傲，对名人轶事的欣羡，对风土人情的赞美。

如今翻开学生的习作，呈现在您面前的是色彩斑斓的世界，充实绚丽的生活，天真烂漫的心灵，独具慧眼的观察，文思如汩汩泉涌，语言如潺潺流水，文丰意满。令人感到孩子生存的空间是那么辽阔和美妙，对身边的一切是那么关注，视角是那么独特，让人耳目一新。从孩子的习作中，我们看到了他们充满了信心与快乐，看到了他们习作的充实和进步，看到了他们习作的勇气和笑脸。事实证明：在教师的正确引导下，学生一旦拥有了“米粮”，就都能成为善于加工的“巧妇”。