浅析分层教学在初中数学教学中的作用

摘 要：在当下教育体制改革的背景下，一刀切的教学模式开始初步展现出弊端。与此同时，分层教学受到了老师和社会的广泛推崇，因为这可以使教学效率有更高的提升。分层教学可以让老师们根据学生不同的学习潜能来进行教学任务的分配，是促进数学教学效率提升的重要方式。文章分析了分层教学的特点，以及分层教学在初中数学中的作用，并提出了相应的教学策略。

关键词：分层教学法;初中数学;作用

随着新课改的推进实施，老师们开始寻求更多创新的教学方式，针对学生不同的情况，展开更有效率的教学。因此，在实际的教学过程中许多高效的教学模式，比如分层教学将会越来越受到重视。尤其是对于数学这一学科而言，由于数学学习的难度较高，理解的程度对于不同的学生而言也有所不同。因此老师们应该更加重视学生对于教学效率的反馈，调整自己的教学进度。

一、 分层教学的价值与意义

（一）提升学生对数学学习的兴趣

在传统的数学教学中，学生的积极性极易受到传统教学方式的影响，从而打击学生的自信心。因为传统模式下，教师们大都对于学生进行灌输式和统一的教学，使得中等及以上学生可以更好地学习，但是差等生便会学习很吃力，从而导致恶性循环，失去对数学学习的兴趣。因此，分层教学可以使每个层级的学生都找到属于自己的学习方式，提升对数学这一学科的理解，更加积极地面对数学课堂。

（二）促进学生的个性化发展

每个学生都有自己的学习风格和学习特点，尤其是对于初中数学而言，初中生相较于小学已经更加的体系化和完整化。因此，对于初中生而言，统一的教学进度将使学生力不从心，有的学生会感觉学不到有用的知识，而有的学生却跟不上学习的节奏，因此运用分层教学的模式，学生的个性将更容易被凸显出来。以往的填鸭式教学是忽视了学生的主体地位，让学生丧失了对于个性发展的积极性方式，而分层化教学将可以更好地解决学生的这一问题。

（三）尊重学生的主体地位

随着新课改的不断进步和创新，每个学生的主体地位都应该被显现，因此针对他们的个体性和差异性，分层教学将突破传统的教学模式，更好地维护学生的主体地位，增强学生课堂的参与感和学习数学的兴趣。此外，分层教学也可以更好地实现“以人为本”的教学目标和教学效率，让老师们可以真正从学生的立场更好地执行学习计划，提升学生之间的互相学习，互相探讨，进而增强学生对于数学的兴趣和课堂效率。

二、 初中数学分层教学的作用

（一）更加科学地对学生进行分层

在初中的教学之中，教师应当更加注重学生的个性化发展，因此分层教学可以帮助教师们对学生知识掌握的不同程度进行分层，让学生更好地了解自己，让老师更好地了解学生的学习状态。通过对优等、中等、学困生等层级的分层，可以帮助老师用不同的方式进行知识的讲解，按照学生的学习目标，为他们制定属于自己的学习方式，让学生的主体地位更加显现。

（二）方便老师设立不同的教学目标

教学目标的设立是教学最基础的部分，因此分层教学的设立一定程度上也帮助教师对于课程的安排更加合理，帮助教师在上课之前对于授课目标进行设定，让不同层级的学生可以学有所成。这有助于更好地实现教学大纲和教学目标中的任务，更好地解决学生面对教学难点中的实际困难，从而提升对于数学学习的能力提升，进而提升教学的最终效果。

（三）促使学生更快更好地进步

目前创新式的数学教学方式所强调的分层教学并不是固化性的教学，而是保证不同层级的流动性，提升教学的创新性和动力。分层教学可以使一些学生们不要自我放弃，使每个学生们都可以按照自己的步调去不断学习，不断进步。因此，教师对于分层学习会使用各样的学习方式和测试手段，帮助学生进行调整，实现更加符合自己的层级和学习目标，从而更好地提升学生的主动性，建立对于数学学习的良好学习方式，更快地走上进步的方向。

三、 初中数学分层教学的应用

（一）进行初中数学测试，良好分层教学

分层教学基础就是先了解学生们对于数学学习的状况，因此老师们不能凭空根据自己的印象进行分层，而是应当根据学生真实的学习情况进行分层，所以最先需要对初中数学的学习状况进行测试，了解学生的学习情况和学习水平，掌握学生对学习的状态和目标，由此才能更好地对学生的分层教学情况进行掌握，设立合理的目标。与此同时，应当注意这一过程不是一次性考试就可以决定的，分层教学的测试是具有流动性和变动性的，其目的是激励学生们进步，而不是真正地将学生分成三六九等，所以也是可以不断调整和改变的。

比如在“二元一次方程组”这一课的讲述过程中，教师可以针对授课内容进行随堂测试，并根据随堂测试的成绩，进行分层教学。对于成绩较差的学习困难生，可以进行二元一次方程组的基础知识教学，让其对最简单的基础知识进行理解;对于中等一般的学生可以进行具体的二元一次方程组解题方式的教学，并针对相应的题目，举一反三进行练习;针对成绩较好的优等生，教师可以让学生能够学以致用，真正地将二元一次方程組应用到日常的生活中，解决对于生活中实际问题和对于数学题目中的应用题的熟悉。这样的分层教学将会使学生对数学的学习没有压力，真正地有利于学生的发展和进步。

（二）布置分层作业，指导学习方法

对于数学学习而言，学生完成作业也是十分重要的学习路径之一，因此在分层教学的过程中，按照学生不同的学习阶段布置分层的作业也是十分重要的教学方式。因为通过作业，老师们才能发现学生在学习过程中的问题，并针对性地提出解决的方式。作业所涉及的基础知识和延伸学习也要分层次进行，教师可以将作业分成课堂作业和课下作业，在课堂作业的指导过程中尽量设置同一难度的作业，因为可以当堂对学生们的疑问进行讲解，而课后作业就可以根据学生的不同层次来增加难度，帮助学生们提升对于知识的掌握能力。

比如在学习“有理数”这一课时，教师可以将有理数的含义和意义这一基础知识作为课堂内的练習作业，争取让所有学生都能理解这一基础知识。但与此同时，可以将如何把有理数进行正确分类作为课外的作业，引导优等生和中等生去进行学习，而学困生也可以根据自己的能力尽可能完成作业。这样一来，运用科学的方式分层布置不同的作业，可以让学生增强学习数学的信心，按照自己的层级完成不同的学习任务，增强学生的学习能力和接受力度，从而激发学生的学习兴趣，并可以促使不同层级的学生进行学习和交流，共同弥补学习中的问题。

（三）分层进行辅导，弥补教学差距

每个学生都有自己的学习风格和学习习惯，因此每个人的学习进度不同，所以教学目标的设立也不能一概而论，而是要根据不同学生的学习程度和学习进度进行分层的指导。这就要求教师利用课下的空闲时间，有针对性地针对不同阶层的学生进行有效的指导，让学生可以对学习的内容真正地学有所获。同时需要注意的是，在课堂中老师也可以用询问的方式来辅助分层教学，因为在课堂提问的时候，不同的学生所提问的问题也有不同，这样不至于学生会产生畏难心理，从而提升学生学习的积极性。在课堂上的基础性问答，可以让能力较差的学生们来进行解答，而优等生可以用难度较高的问题进行演示，帮助不同的学生规划不同的问题，从而提升他们的成就感，进而拉动课堂的氛围，提升教学的效率。

例如在学习“立体图形”这一节课时就可以针对不同的学生进行提问，对于学习一般的学生，可以让他们画出生活中相关联的立体图形，对于优等生而言可以让他们将立体图形的展开图进行描绘，从而锻炼不同学生的逻辑思维能力，让学生理解数学之所以可以应用于生活，是有迹可循的。对于中等生而言，教师们可以将课本的基础知识教给他们，或鼓励他们与优等生进行交流，探索不同学生之间的不同思维。这样可以减少不同层级学生之间的差距，有针对性地对学生的学习状态进行了解，并用不同的方式帮助他们进行提升，使每个人的基础更加牢固，增强学习数学的边界，从而提升教学的效率。

（四）建立分层教学中的学生互助机制

分层教学除了有利于教师更准确地指导不同层级的学生学习之外，还有利于不同层级之间的学生可以相互帮助、互相合作、建立良好的学习氛围和学习习惯。因此对于分层教学的机制而言，还要建立相应的高层级与低层级互助奖励机制，并作为层级分布的一个评判的准则。通过这样的互助学习，某种程度上可以巩固学生们的学习成果，并且可以让学生之间可以随时随地有可以提问和解答的环境，帮助学生节约学习的时间和学习的效率，并对课堂的教学知识更加集中精力，提升自己的交流能力和团队协作能力，这在某种程度上也是增强学生核心素养的一部分。

比如在学习“三角形图形”这一课时，学生会对直角三角形、等边三角形等基础图形知识进行了解，但是或许对于三角函数和相应的应用计算题并不能完全掌握。这时，不同层级的学生便可以展开针对课堂学习的相应讨论，理解关于三角形的内涵和应用，并根据“三角函数表”中的不同疑惑点进行提问和解答，鼓励学生在课下形成讨论的风气，最终实现学生之间的互动和交流，让学习数学变成一种风气，刺激学生在课前课后都形成你追我赶的学习数学的习惯，真正地将学习数学变成一种兴趣，更好地实现数学教学的真正目的，并指引学生更好地探索数学学习的魅力，形成自主学习数学的习惯，将数学这一基础学科的根基打牢。

四、 结语

综上所述，当代数学的教学不应该延续传统的教学方式，将硬性灌输应用在课堂之中，而是应当转变教师的教学理念，通过分层教学的方式，使各个层级的学生都能感受到自己学习的价值。分层教学可以使学生课堂学习的积极性和学习效率充分被调动起来，帮助学生取得数学学习的优异成绩，培养学生数学学习的能力。因此，教师们应当从对学生的课堂教学，课下作业以及小组分组等环节上全面考虑，最终保证分层教学实施的有效性。

参考文献：

[1]关乾相.分层教学法在初中数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（30）：91.

[2]魏玉娟.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].科学大众：科学教育，2019（8）：20.

[3]陈荣平.初中数学分层教学的体会[J].新一代，2011（9）.

作者简介：

赵普波，河南省三门峡市，河南渑池县县直中学。