批判性思维视角下高中议论文写作教学策略探究

摘 要：随着信息技术的发展，信息呈井喷式爆发，各种虚假的、片面的信息也充斥其中。因此，具备正确的判断信息来源、理性分析信息背后逻辑、合理筛选所需信息资源、辨别错误言论、敢于大胆质疑“权威”的能力，是新时代发展对人才的要求，也是高中生走出课堂成为合格社会公民所必备的品格。因此，文章针对当前中学生批判性思维品质普遍不足的现状，聚焦议论文写作训练，并对批判性思维在作文写作中的运用，提出可行性的策略，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：高中语文;议论文写作;批判性思维;问题现状;教学策略

语文学科具有人文性和工具性的特性，是培养高中生批判性思维重要的途径。而议论文，作为一种具有理性精神、以理服人的论述类文本，与批判性思维的本质十分契合。同时，就近年来全国高考作文写作要求而言，都是针对一篇材料、社会热点、关键词等，让学生选择角度进行论述写作。虽然写作题材不限，但也需要学生具有批判性思维，这样才能选取正确的角度、新颖的立意、缜密的作文。因此，教师要以高中议论文写作教学作为培养学生批判性思维的途径。

一、 批判性思维在高中议论文写作应用的必要性和可行性

（一）高考作文批判性思维命题趋势，让其具有必要性

以往的高考作文，多是命题或话题作文，注重“要学生写”，这样的高考作文趋势，也让学生在写作训练模式下，思维会受到不同程度的限制，总是处于一种较为被动思考的状态。新材料作文的出现在一定程度上缓解了这一问题，而近年来，高考作文命题方向越来越具有批判性思维的倾向，更注重“學生要写”，高考作文的命题方向越来越自由，学生根据所给的材料、话题、关键词等，自选角度、自立主题，这给学生更多自主发挥的空间。如，2017年全国Ⅰ卷，老外眼中的中国关键词，给出了“大熊猫、共享单车、移动支付、美丽乡村”等，学生自由选择，以批判性思维折射自己眼中不一样的中国风貌。再如，2019年全国Ⅰ卷，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，这是一种具有思辨色彩的观念或话题，要求学生写出对“劳动”的思考。由此可见，现如今的高考作文命题，更重视学生思维品质的培养锻炼，由以往“二元论”，即“非此即彼”的状态，发展到现如今的“多元论”，让学生在更多的元素中寻找有序的逻辑思维。因此，高考作文批判性思维的命题趋势，让议论文写作教学中培养学生的批判性思维具有必要性。

（二）议论文写作内含批判性思维，让其具有可行性

批判性思维在高中议论文写作教学中，具有非重要的作用，议论文写作内涵批判性思维，批判性思维又可以为议论文写作提供更为开阔的思维舞台，它们在内涵作用上较为契合。因此，在议论文写作教学中对学生进行批判性思维的培养，是具有可行性的。

第一，议论文写作教学，是学生批判性思维养成最为有效的途径。学生在撰写议论文的过程中，在脑海中马上会形成一个较为模糊的观点，而这个观点是否成立，就需要学生具有较强的分析能力、推理能力，以此来寻找自身观点的成立依据，以此来说服他人接受自己的观点，这与批判性思维的内涵是一致的。

第二，学生在议论文写作练习中，能够促进自身对事物认知程度的深化。高中这个时期的学生，他们的思维更为活跃，同时，他们也具备较为成熟的思维组织能力和概括能力，对待事物，具有追本溯源的好奇心，努力寻求和寻找事情背后的真相。也会从不同的角度进行思考、质疑与提问，以此来提出自己的见解和观点，并寻求具有说服力的观点来证明自己的正确性。批判性思维的注入，不仅会让学生的思考与质疑更为合理，还会深化他们的思考。

同时，评判性思维它不只是一种特定写作文体的思维方法教学，更是一种思维观念的教学，教师更应该综合运用于其他文体的写作教学中。

二、 批判性思维在高中生议论文写作中的问题现状

（一）文体不明

作文“文体不限”（除诗歌）的要求，给予了学生更自由的写作空间，但高中生也必须清楚，这种“文体不限”，是让学生选择自己擅长的文体进行写作，更大限度发挥出学生写作的才能，并不是让学生也突破“文体”的基本规范。而现如今作文虽有“自选文体”的要求，但高中生在议论文写作时，经常会突破“文体”的基本规范，常有“文体”不明现象发生。如，他们的作文结构缺乏严谨的逻辑，论点论据也缺乏说服力的必要材料、例子等。这样的写作文体更似“四不像”，既有记叙文的“以事感人”，又有说明文的“以知授人”。

（二）思维僵化

一篇真正意义上的议论文，应该有自己独到的思考、见解与观点，围绕论点、阐明己见、有的放矢。而现在的高中生在写议论文时，更是思维固化，人云亦云，甚至是片面理解一些观点进行阐述，其批判性思维严重匮乏，缺乏自己的深入思考，对议论文写作显然没有兴趣，他们写的议论文也没有任何意义。这些现状问题产生的原因，都是学生被动式的学习方式导致，学生的思维固化，习惯被动接受，不会去主动思考，更不会去质疑与反驳。

（三）模式固定

现阶段我国高中生在写议论文时，仍多是“三段论”模式，即以“论点+论据+论证”这样笼统的结构进行撰写文章。常表现为简单地提出论点，稍微加一点举例说明，通常不思考观点的正确性。这样的文章没有充实的例证作为支撑，论点论据显得单薄，无所依靠，正确性就有待考证，内容也就寡淡无味，如同嚼蜡。究其原因，教师在教学中，往往只注重引导学生对作文写作材料进行拆分解读，进行初步了解和大致概述，并未注重学生写前指导，学生的写作技巧也都是通过仿写、临摹所形成，缺乏自身对议论文的深入研究，也没有自己的行为思考和写作风格。

三、 批判性思维视角下高中议论文写作教学策略

教师在议论文写作教学中，可以通过传输具体的过程性“写前指导”、批判性思维导向的“以读促写”以及开展多样化的语文学习活动，来作为培养学生批判性思维的能力和态度，提高学生议论文的写作水平。

（一）写前指导：让学生写前对写作素材进行质疑

批判性思维视角下的议论文写作教学，就不能按照以往的作文教学过程，即“给题目、写作文、评作文”，学生在这样的模式下写作，缺少思维的磨砺，教师要重视写前指导，让学生面对题目时有所想、有所疑、有所思，然后再有所写。因此：

首先，教师要为学生营造一个轻松、民主的写作交流课堂，把学生写作的思绪与热情全部调动起来。这样的环境，能够激起学生交流，学生的交流能够促进学生思考，学生的思考才能碰撞出写作火花。

其次，教师提供的写作素材要适宜。批判性思维的培养也是一个循序渐进的过程，教师给出的写作内容要适宜，不宜过难，也不宜简单，要符合学生的认知经验，这样学生才会结合自身的认知，置身于写作素材之中。同时，教师提供素材是，不要带有自身的情感和价值倾向，要客观公正，只有这样，学生的批判性思维才会在正常的轨道上成长。

最后，教师要引导学生发问，这才是写作指导最核心的内容。面对写作素材时，学生的脑海中可能会有一堆想法，这些想法可能大多是不成熟的、是模糊的、是一个范围。这时学生向教师提问，是想让教师帮助它对自己的写作资料進行归纳和整理，同时也表示学生在思考。教师对学生的指导会让他们找到自己的写作目标、捋清自己的行文逻辑、明确自己的论据论点，让自己的思维更具有批判性，议论文内容更具水平。

（二）以读促写：读写结合丰富学生议论文写作依据

写作与阅读两者是相互渗透、相互弥补、相互依托的，批判性思维视角下的议论文写作教学也是如此。对学生而言，无论是对议论文题目的理解，还是在脑海中寻找论点论据，都离不开在平日阅读中的素材积累。因此，教师在阅读教学中，也要注重对学生批判性思维的培养，例如：学生自主拓展阅读时，教师可以为学生提供一些阅读方向的指引，让学生有目的、有方向地进行有效阅读，像一些社会热点、时事新闻、名言警句、杂文评论等，同时，这些阅读内容要与学生的生活息息相关，在学生的认知经验范围内，可以理解、可以接纳、可以学习的阅读内容，并且也要具有批判性，篇幅也不宜太长。

（三）开展活动：让学生的批判性思维可以表达

教师在教学过程中，除了在写作与阅读教学中培养学生的批判性思维外，还可以根据班级学生的实际情况，有创造性地开展一些语文学习活动，让学生的批判性思维可以表达，以此来作为批判性思维培养教学的辅助与补充。例如：教师也可以借助微信公众号，把一些热点内容颁发在以班级为单位的公众号上，让学生进行阅读，同时把自身阅读后的感想、思考与质疑写在公众号的评论区内，让大家共同交流学习，得到思维上的碰撞，这样可以帮助学生从不同的角度去思考，从“无疑处生疑”，更关注学生们共同的疑问进行思考。再如：教师还可以开展课前演讲。学生可以选择当下的热点或者自身的兴趣点作为话题进行演讲，充分调动学生的主观能动性，锻炼学生批判性思维的同时，还可以锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，让学生的思维更具有逻辑性。另外，教师也可以开展即兴话题演讲，当学生课前演讲时，教师即兴给出一个话题，让学生经过短时间的思考，明确观点立场，组织口头语言，以此来提升学生的思维能力。

总而言之，学生的批判性思维培养并非一时之力，学生议论文写作能力的提升也并非一日之功，两者都需要循序渐进地培养与提升。因此，教师在明确了批判性思维在高中议论文写作应用的必要性和可行性后，要针对学生现有的问题现状，进行有效的教学指导，从写作、阅读、教学活动等多面进行批判性思维的渗透，让学生能够以“智者”的身份去看待身边事情的发生，不再人云亦云，有自己的主见与观点，让自己的批判性思维与议论文写作能力都能够再上一个新的台阶。

参考文献：

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[3]陈军.批判性思维与高考论述类作文写作方法探究[J].考试周刊，2019（15）：35.

[4]鞠俊.议论文写作中的批判性思维浅析[J].考试周刊，2019（42）：33-34.

作者简介：

游坚，福建省福安市，福建省福安市第一中学。