树立思辨意识 追求智慧课堂

摘 要：思辨性阅读是一种有效的阅读方式，是学生提高语文素养的重要途径。它是为了获取真知的阅读，这样的阅读要求读者的思维处在“思辨”的理性状态，自觉地进行分析与论证、权衡与判断。思辨性思维被称为“21世纪技能的核心”，教师在语文阅读教学中，要树立思辨意识，充分挖掘教材资源，抓住语言文字与文本内涵，巧妙设问，精心引领，凸显思维训练，从而厚植学生的思辨素养，为培养创新性、批判性的人才奠定基础。

关键词：小学语文;阅读教学;思辨能力;实施策略

传统的阅读教学课堂，多数是引导学生笼统地阅读，一步一步地剖析解读文本，将个体感受与客观认知混为一谈，这样的阅读教学，必定是僵化、浅薄、零散的。而当今倡导的高效语文阅读课堂不仅仅是知识与技能的习得，更是要有思辨思维的发展和思辨习惯的养成。因此，在阅读教学中，教师应当深入挖掘教材内容中所包含的知识和内涵，采取多元化的教学方式树立学生思辨意识，培养思辨能力。那我们该如何更有效地进行思辨阅读教学呢？

一、 从语言入手，字斟句酌，培养学生的思辨能力

2011版的《语文课程标准》在课程基本理念中明确指出：“语言课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”可见积累语言与发展思维并重，因此，教师在课堂教学时，也要带着批判性的眼光去细读文本，挖掘文本中语言表达的独到之处，带领学生辨析文章中的字句用法，感受语言文字运用的精妙，有效地引导学生在阅读中字斟句酌。这样学生在这一语言实践中，既积累了语言，又发展了思辨思维。

例如，学习《搭船的鸟》一课，对“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的嘴”一句的赏析时，多数老师只引导根据“彩色”这个中心词如何写具体的。而如果能在学习如何具体表达后，再出示句子——“它有翠绿的羽毛，蓝色的翅膀，红色的嘴。”让学生读一读，交流一下这两句的表达方式有什么不一样，你更喜欢哪个？这必将一石激起千层浪，激发学生进行积极地探索思考，辨析两个语句表达的不同魅力。有的认为第一句更美，它表达更灵活律动;有的认为第二句整齐简练，读起来更琅琅上口。这样启发思考为学生创造性的语言表达奠定基础，也让学生在思维碰撞中思辨能力得到有效培养。

二、 从内容入手，删减增添，提升学生的思辨水平

文本的结构安排是作者匠心独运、精心布局的，多数读者会“尽信书”，习惯地认为这是“理所当然”，不去质疑，不去思考这样安排的缘由。这样的课堂，可能是非常有秩序的，但交流却是低层次的，久而久之，就会造成学生思维的惰性、思维能力的缺失。如果老师在阅读教学中能挖掘教材中的这类资源，引导学生与文本对话，与同学辩论，激励学生带着质疑的目光去阅读文本，以后学生自己阅读其他文学作品时也会这样去思辨，在生活中也以这样质疑、不满足的态度去探索未知的世界，我们新时代最需要的创新型人才就是这样培养出来。

如：教学《丝绸之路》一文，在创设故事情境引导学生走进文本，感知张骞路上遇到种种困难时的坚忍不拔，在被困匈奴时的忠贞不屈，体会张骞是伟大的探险家和外交家后，我们可以引导学生从文本结构进行辨析：文章介绍的是丝绸之路，开头却写了恺撒大帝穿的新装引起轰动，有人认为这段与中心关系不紧密，可以不写，你同意這个观点吗？学生就此展开讨论辨析，从文本的结构与内容的安排去思辨，在删与不删的争辩中，学生的思维得到训练，思辨水平得到提升。

三、 从内涵入手，巧设问题，培植学生的思辨素养

每篇教材都是精挑细选的经典之作，我们不但要从教材的内容、语言入手寻找思辨资源，还要从教材的文本内涵入手，灵活地运用教材，巧妙地设立问题，这样的阅读教学往往能在尊重文本的基础上，跳出文本，追求自己的独特感受，达到既追求“一千个哈姆雷特”的个性化理解，又达成“最哈姆雷特”的文本感悟。

如一位老师在教学《晏子使楚》一课时，先是带领学生抓住晏子“三辩”中的语言，通过想象补白、转换角色，情境对话以及读演故事等形式多样的活动，品析晏子的大智慧。然后引导学生绘声绘色地读，酣畅淋漓地说，惟妙惟肖地演……正当大家都沉醉在故事中时，老师却引用了个别外交家的评价：“晏子的语言虽然给人们的感觉是有理有据，但感觉还是做语言游戏，逞口舌之能进行外交对话，说不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”并抛出问题：“你赞成这位外交官的观点吗？”让同学们就此展开讨论，孩子们表达观点时争论得异常激烈。这问题没有对与错的统一答案，却成功地跳出故事，激发学生活跃的思维。此外，在读演故事、品析“二辩”的这一环节时，当学生演完晏子的妙语——“我最不中用，所以被派到这儿来”时，适时地丢下思辨问题：晏子真的不中用吗？说说你的看法，学生的思维在此又擦出了令人惊艳的火花。

四、 从主旨入手，挖掘内涵，培育学生的思辨品质

传统的语文教学，强调尊重教材，文本的主旨一般是既定的，老师们的教学目标也往往根据教学参考来制定，教学时很少关注学生课堂上的生成。而思辨性的阅读教学则需要倡导学生大胆提出异议，甚至故意设立问题引导学生去质疑，这在感悟文本主旨方面尤为重要。教师可以从文章主旨入手，引导学生从多个角度进行分析和探索，促使学生能够利用批判性思维来审视文章的主旨，充分理解文本蕴含的情感和中心思想，提高学生的思想境界。

例如：古文《伯牙鼓琴》，讲述的是伯牙和子期因为音乐相遇相知成为知音的故事，旨在介绍艺术的魅力，旨在宣扬朋友间的真挚友谊。在教学这一课时，一位老师在一遍又一遍地诵读“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”这些句子中感受伯牙的善鼓琴，子期的善听琴，以及他们之间的知音之境。继而学习“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”感受伯牙失知音那荡气回肠的伤痛，进而感知知音难觅，知音友情的可贵。但是，如果课堂停留在这，学生所有的情感也就都只停在“为知音断琴绝弦”的认知和感悟上。而思辨阅读教学则应在孩子们沉浸在“人间再无优美琴声，却多了一份动人的真情”感知中时，再继续引导拓展延伸，展开话题：“有人认为知音难觅，知音可贵，能遇知音当然好，没有知音，也不能丢了自我。”伯牙本就有着自己的志向，自己的乐趣，“方鼓琴而志在山水”，在失去知音时，他破亲绝弦的做法不可取，他应该继续用他的琴声描绘祖国壮丽山河，去记录生活体验，以更加美妙的琴声来怀念知音子期。你同意这种观点吗？”“生活中，你有最谈得来好友吗？你会怎样对待这种纯真可贵的友情？”这样的话题，从生活体验触动孩子的心弦，引导他们结合文本故事进行思辨，解放了学生的自由性和创造性，从而产生了积极的道德认识，并由直观肤浅的认识向全面深入的水平发展，培育了学生的思辨品质。

五、 从技术入手，激发兴趣，培养学生的思辨思维

在传统的语文古诗词教学中，课堂比较枯燥，学生的注意力不易集中，课上容易走思，并且对于相对抽象的古诗词不容易理解，学生的学习兴趣和积极性不高。信息技术在教学中的应用越来越深入，教学形式越来越多样化，有时候会运用到一些多媒体技术辅助教学，如视频、动画、图片等形式，让学生容易理解古诗词中所要传达的意境和情感，让学生很好地参与进来，到了一定的教学效果。例如VR技术为学生创造出一个真实生动的虚拟环境，促使学生在虚拟环境中进行互动，并全身心地投入到这种虚拟环境的教育体验之中，提高了学生的专注度，减少了课上走神，增强了学生的课堂参与，激发了学生的学习兴趣。VR技术能让学生以第一人称的视角在VR技术创造出来的虚拟情境中尽情地遨游，带给学生置身其中、真实生动的体验，情境表现的应用可以在教学中起到画龙点睛的作用。

例如：讲解《望庐山瀑布》这首诗时，通过VR技术的情境再现让学生置身于“日照”“香炉峰”“紫烟”等场景构成的美轮美奂的情境之中，此时学生则更容易对诗中表达的情感产生强烈的共鸣，拓展教学的情境，为学生营造一个虚拟的世界，帮助学生更好地理解古诗词的情感和意境，带给学生身临其境的感受，有效地提高语文古诗词教学的质量和水平。

“不愤不启，不悱不发”，只有激其情，扬其志，才能启其欲，引其思。教师应当重视学生思辨能力的培养，发散学生的语文思维，采取有效策略实施思辨性阅读教学，使学生在阅读中能够以批判性思维来分析文章，掌握文章中语言文字的运用方法，分析文章主旨，感受文章所渗透的情感，让我们追求充满智慧的课堂，用心培养学生思辨的品质和创新的能力，让语文学科核心素养落地课堂教学。

参考文献：

[1]于佳楠.虚拟现实（VR）技术在小学语文教学中的研究[J].宁夏大学，2018.

作者简介：

廖慧萍，福建省泉州市，泉州市丰泽区第五中心小学。